教师角色的转换

　　若要上好一门课，教师在研究教材的同时还要研究学生。艺术学生喜欢美术音乐，喜欢人情味浓并且幽默的素材，希望教师的课堂能够生动活泼，用形象的方式指引他们学习枯燥的语言。因此教师在评估学生之后，就应该有的放矢地选取故事性强的有插图的素材，在讲授时穿插一些与学生平时生活比较贴近的例子，不应一味地强调以学生为中心，而是给学生多一些指导与帮助，让他们慢慢领会英语的趣味性。而如何让学生对于英语学习产生兴趣， 是对大学英语教师素质的一个考验。现在学生大多数是九零后，性格独特，对老师也比较挑剔。特别是艺术专业的学生，他们热情活泼，思维活跃。如果教师能够营造一个轻松的环境来开展教学，在一定的程度上会受到学生的欢迎。学生一旦喜欢了老师，也就喜欢了英语。当一个学生喜欢教师时，就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力。一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师应改变以往古板严肃的老夫子形象，换一种轻松幽默的形式上课。美国作家特鲁?赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡……进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。因此教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，用生活中或者网络中耳熟能详的典型例子拉近与学生的距离。现在的学生都崇尚网络语言，倘若教师能在课堂中掺入一些学生熟悉的语言，一定给学生留下一个崭新的形象，然后改变以往对英语教师的认识。

　　除此之外，现在学生大多数心理比较脆弱，自尊心极强，往往禁受不住打击。艺术学生本身基础薄弱，参差不齐，教师要真正做到关心学生尊重学生，对学生应该一视同仁，而不能因为学生回答不出问题冷嘲热讽或轻视他。积极鼓励的话可以让他们产生动力和满足感，而批评和冷漠则会起到相反的效果。他们很需要得到肯定、表扬以及教师的信任和鼓励，这直接影响到课堂质量。在学生完成了一个英语活动后，不管其完成情况如何，教师都应给予热情肯定的评价。上课提问时，学生回答错了不批评，回答对了表扬他们，所以不管对错学生都会回答，有利于营造一个积极活泼的课堂气氛。批改作业之后，也应加以注释，给予积极的评价，口头和书面这两种方式同时进行，能起到事半功倍的作用。从此以往，学生的积极性得到提高，对英语的兴趣也增长了，学生消除了畏难情绪，增强了自信心，达到教与学的协调发展。