开展史料实证相关的研究性学习

　　高考命题人主要是高校教师，命题者往往会把自身与同行的学术成果反映在高考试题上，这样给中学历史教材与教师带来很大的挑战，备考不能完全从课本出发，而应该触类旁通，吐故纳新。因此，教师的职责是鼓励艺术生突破现有的课程资源，开展史料实证相关的研究性学习，掌握有效的学习方法。

　　历史材料具有多样性、时代性和差异性等特点，艺术生在史料阅读方面存在着较大障碍，尤其是阅读文言文类的史料。他们在阅读、理解与提取信息的过程中，容易出现理解偏差，缺乏逻辑。在开展研究性学习时，教师可以引导艺术生尝试从这些方面去探究：

　　1.历史记录有没有主观性？

　　2.史料的运用首先要注意什么？

　　3.本段历史材料的核心信息是什么？

　　4.如何将材料的历史背景界定为明确的历史阶段特征？

　　5.如何将材料的信息概括成规范的历史语言？

　　根据以上问题，教师可选取一些简明扼要、信息量典型的史料，示范自身在分析史料时是如何理解、分析与表达，通过模仿教师的学习过程，学生逐步领悟学习方法，从而培养出良好的历史学习习惯。

　　如在讲人民版必修三第三单元《近代中国思想解放的潮流》第一课《顺乎世界之潮流》时，笔者引用了如下材料，以训练艺术生的史料实证能力：

　　材料：第由是而观之，则及今而图自强，非标本并治焉，固不可也。不为其标，则无以救目前之溃败；不为其本，则虽治其标，而不久亦将自废。标者何？收大权，练军实……至于其本，则亦于民智、民力、民德三者加之意而已。果使民智日开、民力日奋、民德日和，则上虽不治其标，而标将自立。

　　――严复《原强》（1895年） 　　学生根据所学知识回答：选拔了国家需要的人才；扩大了官员的来源范围；加强了中央集权，巩固了统治。

　　为了说明科举制的优点，我再补充一段材料：

　　材料 科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举）……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。

　　――吕思勉《中国制度史》

　　根据材料结合所学知识，说明科举制有哪些历史性进步？

　　学生讨论后总结：有利于打破结党营私；可以防范徇私舞弊；考试选拔人才体现公平公正。

　　在肯定他们的观点后，我留下一个问题让学生下课后思考：科举制选拔人才的方式上有没有制度性的局限？如果有，你认为应该如何解决？事实上，学生对科举制过分关注考试成?，忽视道德品行的弊端深有体会，课后提出的建议也有创新性。

　　同样，在讲《宋明理学》一课，我让他们模拟朱熹和陆九渊的“鹅湖之会”辩论赛，去体会程朱理学与陆王心学的异同，学生兴致很高。有些历史现象与问题，需要学生课后细嚼慢咽才能逐渐体会其内涵，教师不必把所有的问题都试图在课堂上解决，留一些问题让他们自己去探究，更能激发学生的创造性思维。