提问要巧设妙问，举一反三
教师的提问不能太简单或太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。这就要求教师不能把答案僵化。如，由success可以拓展successful、successfully、succeed、fail、failure形式等。教师要把时间和空间还给学生，让课堂成为学生舒展思维，张扬个性的地方。
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就授课内容而言，对揭示课题可用启发性提问；初读课文时可用疏导性提问；深钻课文时可用探究性提问；单元总结时可用比较性提问；复习巩固时可用归类性提问等。对课堂教学中所处的角色来说，可出现：师对生，生对生，个体对集体，小组..
提问要把握好时机，把问题提在关键处，并及时做好反馈。如课堂提问提问应选在学生疑惑不解、一筹莫展时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；学生胡思乱想、精力分散时当学生思维限制于一处无法突围时；学生有所感悟..
有效的课堂提问必须做到难易适度。提问不能难度过大，起点过高，理解起来有困难，所以一定要精心设计，分解难度，降低要求，也可依旧导新，化解难度。让学生一步一步解答，最终突破难点、掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应..
1. 找准发问时机 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”着名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”“课堂提问”如果问得巧妙，可以调动学生思维，激发学习兴趣，并能有效培养学生主动学..
语文新课标提出语文教师要重视学生在阅读中的主体地位，要重视学生的阅读的独特感受和体验。阅读是学生个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生个体阅读的差异性，导致阅读体验千差万别。语文教师应重视..