提问要对象广泛、面向全体

　　在提问对象的选择上，不要只顾举手积极的同学，也不要不管兼不举手的同学，要做到“点面结合”若提问的次数过多的集中在某些学生上，其学习的热情和积极性高，学习成绩自然好；而对有些学生不管不问，学习无积极性和热情，学习就差。这样就导致了学生学习成绩的“两极分化”，影响了课堂效率。所以提问切忌：

　　1）忌提问偏个体，忽略整体

　　提问分配不均衡，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中等或差的学生提问，这种提问会导致课堂互动不平衡，造成课堂气氛不和谐，使提问失去魅力，对课堂负面影响很大。因此，教师面向全体学生，让学生对所给的问题采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式，促进全体学生的思维，提高全体学生的智力，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。

　　2）忌提问低效，语言带有惩罚性

　　提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。甚至个别老师将提问作为惩罚手段，专门针对“差生”，有时也对某个学生在课堂上出现纪律问题而故意提问刁难，横加指责；或对学生一时回答不出，用“It’ssoeasy，you’refool.”之类的话伤害学生的自尊心。忽视了学生情感，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。其实学生最反感惩罚式提问。而应以“Itdoesn’tmatter，”、“takeiteasy”，sitdown，thinkover”等亲切话语去说将消除学生的紧张和压抑感。如果提问时，语言亲切、态度热情、气氛宽松，并对成绩不好的学生，适宜的鼓励，用肯定的或赞许口吻评价，会收到较好的教学效果。

　　3）忌问题缺乏科学设计，学生主动发问过少

　　由于教师没能把握好教学提问的策略和基本技能，在教学实践中放任自流，提问的随意性强。提问多数是一般问题，或者是对课文的表层理解的识记性问题，或是缺少深层理解的开放性问题。对提问的设计，没有认真分析和周密思考。甚至有些教师往往所提问的数量比较大，难度比较高，导致学生的主动参与机会少，学生发问的机会也就少，大大降低了课堂效率。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。所以，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑提问，培养学生学会质疑能力。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。

　　4）忌提问走过场，集体回答次数多

　　提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。大多数教师在提问中过分强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。但一些教师对提出的问题，学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师唱独角戏，且对提出的问题学生只是集体回答，没有独立思考，养成不假思索脱口而出的坏毛病。集体回答过多会造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。因此，课堂提问一定要精心设计。