传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一个内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点. 其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，教师要运用好这种“差异资源”. 在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异，布置一些自选作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣，在练习的数量和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率.
例如，在教完《勾股定理》这一课时后，问学生：“课后大家想做什么作业呢？”有的学生说：“想默写勾股定理. ”有的学生说“想查阅勾股定理的证明方法. ”有的学生说：“想测算操场上矩形花坛对角线的长度. ”于是我除了布置必须共同完成的基础题外，还让学生自由选择讨论时提出的一两道问题作为作业认真完成. 结果学生做作业的积极性大增，连一些学困生也兴趣盎然、信心十足.
教师在布置作业时给学生“留白”，可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”. 同时不但让学生在解题的过程中掌握知识的要点，而且让学生彰显了自己的个性.
课堂“留白”艺术，使学生在课堂的各个环节都满怀探究之心，充分尊重了学生的主体作用，使课堂教学更具开放性与实践性，提升课堂教学的效果. 所以在数学课堂中巧妙运用留白艺术，可有效增强教学的艺术性，激发学生的探究热情，激活学生的思维，让学生在探究中发现真理，在实践中发展真理，使课堂教学更精彩.
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