“刚柔相济”的语文课堂管理策略

　　“刚柔相济”的管理方法对艺术生更加适用。刚性管理强调严密的组织纪律和分工，柔性管理尊重个体的实际需要，通过激发个体的潜能达到预定的目标。为达到预期的目的，在艺术生语文课堂管理中同时进行刚性管理和柔性管理。

　　刚性管理中，学生的课堂纪律要求带有“压迫性”，前面提到纪律的制定是师生共同思考的结果，但纪律的执行是长期的过程，艺术生自身纪律意识淡化，要求不高，如不进行刚性管理容易陷入反复重复错误的泥潭。教师通过规章制度，制定长中短期目标，学生一开始不会思考教师的目的性只考虑到纪律约束性，学生不会站在教师的角度思考问题，但当一个个目标实现时，学生获得成就感，就会思考刚性管理的必要性。但是刚性管理中缺乏学生作为“个体性”的认识，学生经常会有一种无助感，会产生一种自我的渺小感。教师站在规定的线上也会忽视学生的进步。长此以往，也会出现两种情况：表面上的和气与平静，表面上遵守规定；班级无纪律意识。

　　柔性管理中，尊重学生的地位，从学生角度出发思考问题。从学生到校的目的性――学习出发，将学生理解为有自我约束能力、有人格尊严的个体。教师和学生之间以交流、信任为基点，建立起很好的师生互动关系。学生的潜能在此被激发，学生真正感受到学习的目的是“为自己”，偶尔还会涌起“为老师”的豪迈，积极主动参与课堂管理，积极主动实现课堂目标。离开刚性管理的规章制度，只能是学生课堂上的“道德自律”，学生未达到如此之高的个人自律地步，这样的管理会出现班上纪律状况的两种形态：一种是自控力较好的守纪派，一种是视若无人的无纪派。而且长期的发展最终会导致全班性质的无纪律意识。

　　我们不难看出，离开柔性管理的刚性管理缺乏人情，与现在倡导的“以人为本”思想有偏离。从艺术生的角度思考，艺术生更加具有个性化，加之专业上的自信，自我意识更加强烈，单纯的刚性管理不适合艺术生的发展。柔性管理满足学生个性发展的需要，同时也是时代发展的需要，但柔性管理对教师有较高的要求，并非所有的教师都能轻而易举驾驭柔性管理体系。所以柔性管理与刚性管理相结合，“刚柔相济”才会收到很好的效果。