语文新课程标准明确指出：语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要“感受作品中生动地形象”、“品味作品中富有魅力的语言”等。要达到这一目标，其核心就是“品味语言”。因此，语文教师要注意挖掘课文中典型和精妙的语句，设计问题引导学生品味语言，让学生学会从语言的细节去理解、分析、推敲，从而提高学生的语言感悟能力。如在教《风筝》一课，在指导鲁迅先生扯坏弟弟风筝的那一幕：“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”我提出问题：“从‘抓’、‘掷’、‘踏’几个动词中，你感受到什么？”引导学生去体会这一系列的动词传神地写出“我”的盛怒和狂暴与弟弟的形象形成鲜明的对照。字里行间深含着自我谴责的意味。在教《从百草园到三味书屋》，学习冬天百草园的景象“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”我提出：“‘可’字有什么用处？去掉它行吗？”引导学生品味“可”字强调感叹的语气，用在句中表示对雪天百草园的喜爱。去掉它语气平淡，感情也就一般了。许多的经典课文，如：《最后一刻》、《春》、《孔乙己》等等，这些优秀的文章，每一个标点，一些看似无关紧要的句子，往往都倾注了作者强烈的思想感情和独具匠心的语言表达能力，在教学中教师要仔细揣摩设计问题引导学生品味。
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