1.随意性的“问题”：教师在课堂教学过程当中，其实未经过精心设计，就随便提几个问题，课堂上的发问不少，而实质收效甚微。
2.浅显性的“问题”：教师旨在追求课堂上的热闹场面，要求学生能够一问齐答。这样的提问看起来气氛热烈，实际上很空洞。
3.惩罚性的“问题”：当学生心不在焉时，教师会突然发问，并不是出于集中学生的注意力，而是想借机整治，让学生出于尴尬的地位，以达到惩治的目的。
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现如今，世界经济正以前所未有的速度在发展，艺术设计的目的、作用和用途也从过去简单和单一性变成复杂而多样化。艺术设计又可分为：视觉传达设计（又译为“平面设计”、“图形设计”等），环境艺术设计，动画设计，数码设计，工业..
为了提高大学生艺术修养，应该在教学计划中增加艺术教育内容，通过艺术教育培养大学生的活动能力，熏陶大学生的心理素质和性格情操。席勒在他的《美学书简》里提出，审美素养是人的最重要的素养。大学校园艺术文化是提高..
通识教育将艺术设计教育的触角延伸到社会的各个方面，将专业知识与社会相联系，据统计其教学内容涉及到哲学、政治、经济、历史、伦理、法学、宗教、美学等诸多人文社会科学学科及其它边缘学科。首先要求学校在原有通..
从市场对艺术设计需求来看，越来越发现已有的课程设置方式不能满足学生的就业需求，甚至不能让他们在专业发展的前沿占有一席之地。通过对国内综合院校艺术设计教学课程结构体系分析得出： （一）重专业教育轻文化教育..
（一）通识教育为艺术设计本身的发展培养全面复合型人才，从而反哺促进艺术教育 复合型人才需要具备吸收、转化、利用知识的能力及资源整合能力。通识教育的深层追求，是造就一批具有民族创新使命、当代高峰意识、国..