就记谱形式而言，简谱与五线谱只有两点不同，即音高和时值的表示方法。由于简谱是从五线谱脱胎而来的，所以在其它方面与五线谱没有什么原则的区别；比如说连线的用法、调式中各音的名称和性质、音程及音程转位等内容，在学习了前面各章之后，都是不言自明的事情。不过，懂得了这些理性的、理论的知识并不意味着能够视唱或者视奏；要达到那样的目的，需要经过一段时间的练习，在音准和节奏两方面都掌握感性的经验，并且达到
一定的熟练程度。
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在音乐教学中，教师要注重对民族音乐文化的深透与应用，采用多样化的教学方式，提高学生对民族音乐文化的学习兴趣，加深对音乐文化的理解与认识程度，促进对民族优秀音乐文化的传承。当学生对所学知识内容感兴趣时，就会积极..
在和学生交流中，很多学生对乐理的第一反应是习题练习，例如最让他们头痛的 “音值组合”、“判断调式调性”等。正如蒲亨建先生《对中若干问题的异议》所说：“教师和学生往往只关心乐理习题的具体操作与演练，而很少关..
在音乐类院校学生学习的过程中，乐理课是一门基础课程，同时乐理课的概念性较强。但是在乐理课学习的过程中，判断学生的学习效果是不能只对学生进行抽象的概念以及相关定义的考察，这是因为音乐学习的特点，在学习的过程中..
在普通高校中讲授《音乐欣赏》课，既不同于音乐院校，也不同于高师音乐专业；这些学校专业性强，学生受过系统正规的音乐教育，而普通高校的学生，大多没有接受过系统的音乐教育。大多数学生不识五线谱与简谱，不懂基本乐理；对冼..