让幼儿在音乐中快乐的“听”

　　然而若只是提供安静的场所和适宜的素材，而没有一定的指导，恐怕还只是浅尝辄止，无法做到深入地理解音乐。教师的作用此时就显得犹为重要。所以教师可以根据幼儿的倾听情况做以下的工作：
　　1.根据中班幼儿年龄特点及实际情况设计问题：在欣赏音乐之前教师可先提出若干问题，这样可让幼儿在听音乐的过程中有事可做，避免幼儿分心。这些问题必须有价值，并有一定难度。有一次上公开课时我给幼儿们听《水果聚会》，提出了这样的问题：仔细听听乐曲中都写了哪些水果？并想象一下它们什么样子?他们在一起聚会是什么样的情景？结果有个幼儿说出了这样的答案：“有草莓，苹果，香蕉，梨，他们拉着手在一起跳舞”。当时老师表扬了这个幼儿：想象力真丰富。这个幼儿的音乐感觉很敏锐，我们可以发现他所说的故事是由他所体会到的欢快，热闹，有节奏的感觉所致，有节奏的节拍不正是乐曲欢快地旋律特点吗?如果能由此进一步地提问：“水果们在聚会跳舞时的心情和表情还有行动是怎么样的?”就能立刻引发出幼儿更多的联想。
　　2.让幼儿学会倾听和理解“音乐语言”
　　马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”这说明，如果幼儿缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为幼儿所感受，音乐本身的魅力也会变得黯淡。当人与人交流时，我们关注的最多的肯定是对方谈话的内容，也就是语言的魅力。同样的道理，当我们倾听音乐的时候，被吸引的其实也就是其旋律、音色、节奏等音乐的语言。那怎样引导幼儿倾听音乐语言呢?那就是抓住音乐较突出的语言特征，结合孩子们的认知、体验、欣赏能力，帮助孩子逐步听懂音乐的语言，如：我在给幼儿听班得瑞的《童年》时，就让幼儿用手画线条，当时我这样引导：“请小朋友们闭上眼睛感受一下音乐，用手来给这美妙的音乐画线条。你们可以用直线或曲线的形式，看看哪种更能表达这首乐曲的情绪。”结果我发现孩子们大多数都用曲线来表达音乐，我不禁为孩子们叫好。此时再问他们为什么画曲线，他们说音乐就好像他们小时候在和妈妈爸爸郊游。还有一次我给孩子听《进行曲》，同样让孩子们用线条来表达自己的感受，结果孩子们都用直线、折线来表达音乐感受。
　　我们始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”。我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行，通过重复“听”音乐或乐曲的活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“听”的过程以及每次“听”中孩子们的表现，更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”，强调每次的活动孩子们都能“乐在音乐中”，模仿、哼唱、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是孩子们真实的感受，那就是我们所要做的。
　　
　　参考文献：
　　[1]《用心倾听，感悟音乐――谈如何培养幼儿倾听音乐的能力》江苏省镇江市丹徒区上会中心幼儿园 谌雁