问题的提出

　　园本课程教育宗旨的提出，势必让教师在音乐活动中寻找融合的教育方法，让幼儿在音乐活动中培养探究意识。所谓融合性，就是幼儿学习的过程不单一，也不只是对一种知识的学习，而是整合在一起的。只有将学习的内容整合在一起，才能最大限度地发展幼儿的能力，包括幼儿的探究能力。探究性，是指在音乐教学过程中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学目标、内容和幼儿认知的特点及音乐感知的规律，引导幼儿在音乐教育过程中发现学习知识的方法，它是教师的引导点拨与幼儿的探索发现的有机的统一。而在我们音乐教学摸索过程中，很多教师也认识到自己的不足：

　　1.音乐活动中，教师缺乏幼儿探究性培养的意识

　　在组织科学活动等这类探究性比较强的活动时，更能体现或注重幼儿的探究性。而在音乐活动中，忽略了学生的主体地位，教师更多考虑的是采用多种教学形式来传授歌曲知识，显得不那么单调，而其过程缺乏对幼儿探究性的培养。

　　2.教学方法没有创新性

　　很多教师还是运用传统的音乐教学模式，只注重单纯的歌曲知识的传授。随着园本课程的展开，音乐教学模式也越来越丰富，也越来越能够体现教学的融合性、激发幼儿的探究性，但很多模式还是过于重复，没有创新。

　　3.没有利用音乐自身的特点来挖掘幼儿的探究性

　　音乐自身有很多的特点。摇篮曲，抒情、优美、静谧，它的音乐形象一般都具有安宁、亲切、温存、抚爱、真挚的特点；进行曲，节奏清晰，强弱分明，节拍规正，雄壮有力、刚健豪迈；流行音乐，有的清新明快，有的低沉哀怨、缠绵婉转，具有鲜明的通俗性和娱乐性。在日常教学中，教师一般运用比较、倾听等方法去感受音乐，而运用多种形式的方法却很少。