情感体验可以培养孩子们的审美情趣、审美创造力，激发学习的动力。课堂上教师运用丰富多彩的教学手段，唤起孩子们积极的情感，激活学生的主动意识；通过聆听乐曲，让音乐载着孩子们从参与活动到达审美升华，让孩子们懂得鉴赏美，并能使自己的情感与教学活动产生一种共鸣，使孩子们不断得到尝试性的音乐体验，在唱歌、欣赏中拥有更广泛的发展空间。
1.令人感动的存在是体验的感觉尺度的一种直接呈现，不可以通过任何中介进行
教师不可以把自己对音乐的理解横加于孩子，让孩子从自我内心认知，积累属于“自我”的音乐体验，是有效的音乐体验。比如，在聆听贝多芬的《田园交响曲》时，有的孩子感受到的是清澈的溪流，舒缓平静，偶有水面上荡起轻微的涟漪，扭动了水面上倒映的白云树影；有的孩子分明觉察到了在安静的早晨，鸟鸣打破了宁静，仿佛让人看到一个美丽的田园牧歌式的画面；有的孩子却从优美的音乐里隐约听到作者的一丝惆怅，显然是孩子们的思维定向，联想与想象不尽相同。如果在孩子们欣赏《阿拉木汗》之前，老师先讲解歌曲的背景，这是一首流传在新疆吐鲁番地区的维吾尔族双人歌舞曲，歌曲的旋律具有歌唱性，节奏富于舞蹈性，频繁运用的连续十六分音符、附点音符使得乐曲轻快活动的效果更加突出，情绪更加热烈、奔放。虽然教师讲解得仔细，但受教师的暗示，孩子的思维会趋于一致，忽视孩子们的第一感知，就是忽视孩子的差异性，久而久之，孩子们的创造力和想象力就会受到?褐啤！坝幸磺Ц龆琳撸?就有一千个哈姆雷特”，情感体验不需要任何媒介，说得越多越无力，音乐的吸引力在于“言有尽而意无穷”。
2.动起来，加深感受歌曲
无论是学唱歌曲，还是欣赏乐曲，孩子的感受得不到表达，容易让孩子参与不到课堂中来，精神不集中。因此，要给孩子创造一切“动”的机会，用孩子们自己喜欢的动作来表达对歌曲的理解，这样孩子们便进入了参与音乐的积极状态，日积月累，丰富了孩子们属于自己的音乐体验，即使有个别学生精神不集中，教师可以及时发现问题，给予有的放矢的激励对策，这种全体参与，老师没有要求必须“动”的统
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