小学低段的学生好奇好动，富有想象力和创造性。一支铅笔、一把尺子、一个小塑料袋、一个小铅笔盒、矿泉水瓶、空易拉罐，都能为学生提供想象、表演的天地。学生在摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩中，通过探索这些物品发出的声音为歌曲伴奏，既展现了自己的表演才能，又提高了学生的音乐创作能力。
奥尔夫说过：让学生自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。教师需要做的是引导。低段学生接触的事物较少，尤其是那些来自于偏远牧区的学生，有些书本上提到的乐器或者小动物是他们从来没有接触过的，甚至连见都没有见过，如何让他们模仿小动物的动作或者声音呢？一开始，在课堂上的实践活动中，听到最多的就是学生手足无措的声音。改变这种现状的策略就是从生活出发，从学生实际出发，寻找本性的音乐。
总之，音乐表现能力是由浅入深、由简单到复杂的发展过程。对于双语班学生音乐表现能力的培养，需要潜移默化地熏陶与渗透，才能使这些双语班学生在良好的音乐学习环境中发现美、感受美，继而表现美。
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