当我们创设不同的情景，让学生在音乐游戏中扮演生活中的各种不同角色，生动的模仿各种各样不同的节奏，积极、愉悦的表现节奏，让本身枯燥乏味的节奏训练变得真实，用最本真的生活诠释了节奏，感受了节奏的美，真正理解了节奏。当我们咿呀学语，蹒跚学步的时候，我们就在创造节奏。音乐课堂引导我们发现我们创造的节奏，然后记录它，表现它。最终要求我们把我们创造的节奏有规律有组织的排列组合，让他们释放出更美的灵动。
节奏学习最终的目的是让学生更好的理解音乐作品，感受并表达音乐作品。创造性的活动能培养学生的创造性思维，老师可以创设各种情境，发挥学生的想象力和创造力进行节奏创编。例如：创编“长江号子”：老师带领学生一起扮演船夫的角色，边划船边喊号子，师领生和把学生带入江上划船的情境中，起到抛砖引玉的作用。当学生感受到当船夫的快乐，激起了兴趣，然后请学生小组合作、自主探究创编“长江号子”，并创设情境表演自己设计的长江号子。整节课学生都在扮演船夫的快乐中，学会了创编节奏。
音乐游戏的形式是丰富多彩的，节奏训练的方式也是千变万化的。就像格鲁克所说的那样：“质朴和真实是一切艺术作品的美的原则。”笔者在音乐教学节奏训练中尽量挖掘生活中孩子们的感受，引领孩子去体悟，去感知，去创造。
节奏要融入生活中，它才会鲜活;我们要在生活中发掘它，它才会真实;我们把鲜活、真实的节奏运用到音乐作品中，音乐作品才会有灵气。节奏训练贯穿每节音乐课的始终。我们音乐教师要不断积累好的训练方法，让学生在轻松、愉快的音乐学习中灵活的掌握节奏，运用节奏。
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