调动视听联觉功能，感悟音乐内涵

　　视听联觉是指运用声音与视觉形象的类比关系，即运用人视听感觉之间的通感所引起的联想。通俗地说就是：从视觉中可以同时得到听觉感受，好像听到了某种声音；从听觉中也可以同时得到视觉的感受，好像看到了某种东西。正如我们所感知到的音乐表现五种要素分别是：音高、强弱、节奏与速度、紧张度、时间变化率，这些可以与视觉感受中的形状大小、质量轻重、力量或能量大小、运动或变化程度的节奏、速度、强弱等具有联觉上的对应关系。例如在格罗非作曲的《大峡谷组曲》“日出”中，音乐从定音鼓柔和的滚奏开始，用沉闷的音响，使人产生厚重、昏暗的视觉感受，营造夜晚黑暗的环境；在此背景上，小提琴、单簧管及间歇加进的三支小号在高音区演奏，给人以宁静中的一丝光明，仿佛有破晓时在东方地平线上出现一丝晨曦之感，这正是高音与明亮之间的联觉使然；进而通过音响的增强，高音乐器密度加大推出情绪明朗的旋律，成功地使人产生光线逐渐加强，最后太阳喷薄而出，大地骤然一片光明的联想。这样，视、听、情交融在一起，使人获得了综合而丰富的审美体验。那么，体现在我们的音乐欣赏教学中，由于音乐作品种类的不同，学生在音乐欣赏中的想象和联想活动也有着不同的表现方式。但无论是欣赏哪种音乐作品，只要充分调动音乐审美中的视听联觉功能，都能让想象和联想更丰富、更形象，都能开发学生的创造性思维。

　　案例三：

　　在约翰?施特劳斯的《雷鸣电闪波尔卡》一课的教学中，我就重点运用了学生的视听联觉功能展开教学。首先，在欣赏乐曲的第一乐段主题a时，因为乐曲运用了定音鼓和大镲间歇地演奏，模仿雷声和闪电。所以，我运用提问法设计了几个问题：“你仿佛听到了什么声音？那是用什么乐器表现的？音乐使你联想到了怎样的情景呢？”这样有针对性地设问，使得学生的视听联觉功能在一开始就被开启，使他们似乎在眼前看到了乌云密布、狂风呼啸、雷声隆隆，暴风雨即将来临的场景。

　　接着，我运用律动体验法，引导学生随着主题b中连续的八分节奏一起学跳波尔卡舞步，调动他们的视听联觉，让他们仿佛觉得自己和音乐中的人们一起于暴风雨即将来临时，在广场上兴致高昂地欢跳波尔卡。

　　然后在欣赏乐曲的第二乐段时，我采用听唱结合法和看图谱画旋律线的方法，请学生通过跟钢琴模唱主题c，感受旋律中大幅度的音程关系，联觉到此时下着倾盆大雨。再哼唱主题d那加入了许多前倚音的欢快旋律，进行两个主题音乐的对比，体会到人们兴奋、快乐的心情，联想到在雷雨中忘我欢跳的场景。教学到此时，学生的视听联觉功能被充分地调动起来。于是在乐曲的第三乐段欣赏时，他们通过自主聆听，感受到第三乐段是第一乐段的再现，并且力度更强，情绪更热烈，气氛更欢腾。学生由此感悟到《雷鸣电闪波尔卡》这部音乐作品表达了“不经历风雨，怎能见彩虹”、“表达了人们久旱逢甘雨的喜悦”等等的精神内涵。

　　以上教学方法，充分调动了学生的视听联觉功能，使他们能真正走近音乐，感受到音乐的无限魅力。

　　总之，音乐联觉是音乐审美中的重要心理过程。情感联觉、意象联觉和视听联觉这三个功能间是相辅相成、互相交织的，在具体的音乐欣赏教学实践中，往往有所侧重或相互组合。因此，如何在音乐欣赏教学中启发、引导、调动学生的音乐联觉能力，是做好音乐欣赏教学值得探讨的课题。教师应在教学实践中不断积累和总结经验，认真研究审美心理，努力创新教学方法，以确保音乐审美教育目标的实现。