激发意象联觉功能，展开丰富联想

　　当音乐的音响作用于人的听觉时，首先引起的是主体的听觉反应，但由于联觉心理活动规律的作用，也同时引起相应的非听觉性的感受与体验，产生联想，引发与之相关的一系列的经验或观念，从而对音乐的理解变得越来越丰富，越来越形象化。比如斯美塔那的《沃尔塔瓦河》的开始部分，用长笛演奏的清新、柔和的主题旋律和节奏中向前推进的起伏感、流动感，可与小溪流水的波纹、动感形成意象联觉的对应关系；另外长笛清脆、纯净的音色，能与溪水透明的色彩形成联觉反应；而小溪可以激活人记忆中的诸多经验，进而联想到茸茸绿草、溪边小树，甚至记忆中某条河流两岸的风光和岸边乡村的田园生活等等。这也就是音乐审美中的意象联觉功能的体现。针对于学生这一特殊的群体，他们正处在音响刺激的敏感期，是思维活跃、情感丰富、想象力超强的群体。当他们听到一系列音响时，就会去联想可能对应的画面内容或情节含义，激起视觉与意象的连锁反应。彼时乐曲所描绘的形象、所叙述的事情，瞬间便一一浮现于他们的眼前，这就是奇妙的音乐赠予他们的意象联觉。在音乐欣赏教学中，教师只要能合理地设计教学活动，培养学生的意象联觉能力，便能开发学生的想象力，使音乐在他们的脑海中铺绘出色彩斑斓的美丽画卷。

　　案例二：

　　在古筝独奏曲《渔舟唱晚》的欣赏教学中，可通过激发学生的意象联觉功能开展教学，帮助他们发散思维，展开丰富的联想。如在欣赏第一乐段时，引导学生通过聆听，从音乐徐缓的速度、舒展的节奏和较弱的力度联觉到夕阳西下的黄昏时分；接着教师可用古筝范奏揉弦技巧（左手颤动，使声音高低起伏），引发学生对水波涟漪荡漾的意象联觉；由此，在学生的脑海中会浮现出一幅夕阳余辉尽染、碧波涟漪的美丽湖滨晚景。然后在欣赏第二乐段时，引导学生通过感受音乐速度的加快、力度的加强，联觉到情境氛围变得热闹起来；再通过画着旋律线哼唱主题的方式，感受到仿佛有两条旋律线交织着，递升递降、循环往复，与渔民划桨节奏和你追我赶的热闹情境产生相应的意象联觉，并由此联想到人们渔歌飞扬、湖面水花四溅的欢跃情景。 　　由此可见，在音乐审美活动中，激发学生鲜明的意象联觉功能，可以帮助他们理解音乐作品所描绘的情境，同时又可培养他们创造美和追求美的能力。不过，音乐不是文学、绘画或生活情景，如果没有对音乐各要素产生充分地联觉，没有在音乐领域中展开相应的联想，就不能体验到音乐的艺术价值和生命意义，就有可能导致“非音乐性”的音乐欣赏过程和结果。正如迈尔在《音乐的情感与意义》一书中指出的那样：“音乐中描写性的节目单和诗歌评论的危险在于，他们启动了这样的想象过程，而这些想象后来的发展却与音乐无关。”所以，我们在音乐欣赏教学中，一定要始终明确以音乐本体为重点，激发学生在音乐要素上产生相应的意象联觉，促进学生对音乐语言的理解，产生丰富的联想。