通识教育理念下提升大学生音乐素养的探索

　　在教育技术特别是以网络和多媒体为核心的信息技术飞速发展的今天， 音乐素质教育应积极倡导现代信息技术与音乐课程的整合， 合理配置信息资源， 优化课程设置， 将音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造与音乐体验等音乐教学的多种形式结合起来进行教学， 提高网络资源和信息技术在音乐课程中的利用率。

　　1. 整合信息技术资源与音乐课程

　　在高等音乐教育领域中， 现代信息技术的一种新的、重要的应用形式就是课程整合， 这也是高等音乐教育教学改革与发展的必然趋势， 并将引发传统音乐教学过程与模式的深刻变革。[11]

　　目前， 国内已有部分高校正在探索现代信息技术与音乐课程的整合， 但在实际操作中却普遍停留于课程实施层面， 多是将把信息技术作为一种辅助性工具和方法， 借助软件、教学课件进行专题学习或专项技能训练， 让信息技术辅助教学， 这种方式必然是以音乐知识、问题或资源为中心， 而不是我们所要追求的“以学习者为中心”。这种整合形式还处于课程整合的初级阶段， 但是现代化多媒体教学模式出现在音乐课堂上， 已使教学内容更为丰富， 涉及面也更广， 无疑提高了教学效率[12]。音乐教育与信息技术的深度整合应当在此基础上， 将现代信息技术作为音乐课程的有机组成部分融入音乐课程体系中， 使信息技术与音乐课程的内容、结构、资源及实施等融合在一起， 更好地完成音乐课程目标。同时要加强音乐课程网络资源库、网络教学平台和互动系统， 依托网络资源库开发出系统的音乐课程体系， 最终实现以学习者为中心的教学模式， 有机地组织音乐课程的信息网络。

　　2. 网络环境下的通识课程改革

　　目前， 国内许多高校开始立足于网络环境下的通识课程教学模式改革与实践， 试图通过基于信息技术的课程设置建立开放、有序的音乐课程体系， 以提高音乐校本课程选择的灵活性、多样性和适应性。这些改革实践主要是利用音乐学习资料库系统、教学系统和互动系统的关联， 将音乐课程内容、网络资源及学校图书馆购买的数据库等资料进行整合， 丰富音乐教学的课程资源， 为学生的音乐鉴赏与创作活动提供良好的平台和信息交流通道， 从而激发学生的音乐学习热情， 提高音乐素质教育的效率。 　　3. 融合跨学科内容，落实通识教育理念

　　通识教育理念下的音乐课程教学必须注重跨学科知识的融合， 这也是通识教育的目标所在。音乐素养课程应当不断拓宽课程学习渠道和知识领域， 使学生在不同知识的交叉、渗透中开阔视野， 通过不同领域学科内容的融合贯通， 培养学生的创造性思维和艺术实践能力。这就要求音乐素养教育必须与时代接轨， 关注其他学科的发展前沿， 注重信息技术在教学中的运用， 实现音乐教学各方面内容以及与其他艺术形式、学科领域知识的完美结合。

　　4. 全方位调整音乐素质教育方案

　　音乐教学应当注重其参与性原则， 激发学生全身心地、积极主动地参与音乐艺术实践活动， 使之获得审美体验。这就要求音乐教育应当将教学过程设计为包括音乐鉴赏、音乐表现、音乐创作活动等在内的一整套体系， 同时要将有关的音乐文化知识内容融入音乐活动中， 激发学生的参与热情， 在精神上获得美感享受， 优化教学效果。这种教学体系的设计必须从学生爱好和自身发展需要出发， 可以尝试由学生自主选择教学内容和教学项目， 注重联系学生的知识背景和生活经验， 结合学生的课外生活， 便于让学生参与音乐教学活动。同时， 教学课程的设置可以与学校相关的硬件、软件设施相配合， 利用学校的音乐厅、舞蹈室以及网络资源等， 实现知识与实践的同步推进。

　　实践证明， 从大学生的兴趣爱好、知识背景、生活实践以及自我发展的需求出发， 探索普通高校音乐课程设置的新方法， 整合丰富多彩的音乐教学资源和文化资源， 建构信息技术平台， 开发多元知识体系深度融合的课程模式， 才能为学生提供多样性的音乐选择， 切实提升大学生音乐素养、人文素养， 使通识教育理念落到实处。