讨论

　　根据以上分析结果可以得出这样的结论：首先，除阅读成绩的阅读类型主效应不显着以外，本实验所采用的所有眼动指标的阅读类型主效应都显着。这说明实验材料具有一定的区分度，符合实验者最初的假设，即文言文与白话文相比是难度较高的阅读类型，阅读者在阅读过程中会花费较多的时间和精力并采用不同的策略进行认知加工，从眼动指标的统计值中就可以得出此结论。其次，阅读成绩和本实验所采用的所有眼动指标的统计值都显示背景条件主效应不显着。这说明阅读者的阅读效率没有受到背景音乐的影响。最后，背景条件和阅读类型二者的交互作用也不显着。这说明背景条件因素的三个水平与阅读类型因素的两个水平没有交互影响。

　　视觉和听觉的加工过程分属不同的通道，一般情况下二者之间并无冲突。在本实验中视觉任务就是阅读所呈现的材料并回答材料后的问题；听觉任务是听背景音乐但并无特定要求完成的任务。

　　实验中被试在完成文言文的阅读和白话文的阅读时各项眼动指标统计值均显示差异显着，阅读成绩不显着。这与实验的假设基本一致。所以学生在学习疲劳时偶尔听一听音乐放松一下，或者边听音乐边学习一些难度不大的功课，是不会对学习效率构成影响的。有研究表明音乐不仅可以减轻疲劳，还可以振奋精神，所以一边学习一边听音乐可使学生处在愉悦的情绪状态和适度的唤醒状态，还有可能提高学习的效率。