从图象到体验

诠释的角度

对於巴哈的音乐,有一个很普遍的看法,认为巴哈音乐中诗的文本与音乐语言的关系具有图象的特性。音乐学家史怀哲(Albert Schweitzer, 1875-1965 )曾为文将此一看法推而广之,在该出名的作品中,他写道:「巴哈音乐创作中最重要的观念,是图象的诗意。作曲家追寻图的意象┅」图的意象被视为诗文与音乐的中介。此後,史怀哲将巴哈定位为无人能超越的描述性音乐的大师,从而运用许多主要动机 ( leitmotive ) 的资料库,一字一句转文为音,作为巴哈音乐语言的真正词汇。与史怀哲同一诠释派别的毕洛安(Andre Pirro )从事《巴哈音乐语言词典》的编纂,他写道∶「藉由该词典的贡献,巴哈音乐语言里文本与音乐图象的固定的对照性,将会展现在我们面前。」

以上「图象派」的诠释并非全无道理。事实上,巴洛克时期的音乐为了表现,精心创造了精确的音乐修辞,组合了富节奏性而和谐的形象、上升乐句或下降乐句的剖析图面以及休止符的停顿,而每一个单元都附予一个象徵的意义。巴哈十分熟稔巴洛克音乐的修辞法,并加以充分运用。耶稣受难曲、清唱剧 (cantata )、管风琴合唱曲等气势磅薄的创作都充分流露巴洛克音乐的修辞特性。依照此一修辞的精神,图象派认为与天有关或是图画意象中的天,可能会运用层层上升达到最高音的手法再现。反之,常在圣诞节圣歌中听到的,从最高音降到最低音的旋律,则意味着天上之子由天而降。至於居於心中丰繁情感的再现,根据史怀哲的见解,巴哈运用步态的主题传达心中的坚定或是犹疑,切分的主题表示疲惫,平稳的旋律再现宁静的主题,两个拉长的连音的主题表现耶稣所受的煎熬,连续的

为您推荐

欣赏音乐作品的感受和体验要因人而异

  音乐欣赏需要学生要有一定的音乐知识、生活经验、听觉体验以及文化素养。我们学生跟音乐家是不一样的,音乐家是通过长期积累的音乐体验来聆听音乐,他们有特有的音乐素养,对音乐作品把握肯定准确。而我们学生就不能像..

在“视听创动画”中感受体验音乐的乐趣

  音乐欣赏是培养学生感受、理解、表现、鉴赏音乐的能力,发展学生想象力以及丰富情感、陶冶情操的重要途径,它是整个音乐教育的核心。要使学生理解音乐,对音乐欣赏产生兴趣,就必须根据小学生的思维特点,通过生动有趣的故..

是消费还是体验

  欣赏音乐是人的精神需求,并不是只有“享乐”时才能欣赏音乐,欣赏音乐也并非是一项如何奢侈的“消费”,音乐的创作与表演的最终目的就是为了欣赏,欣赏是音乐活动中最自然、最不可或缺的一个环节。雷默之所以对音乐的听..

培养审美趣味获得美感体验

多元化音乐作业的开发体现在学生的生活体验中

  中学生不应该是死读书的,音乐教育一个责无旁贷的任务就是培养学生对生活的热爱,对生命体验的珍惜,为此,我们要将音乐教育的触角伸向他们的生活。   b.早春时节,学生就在班级中嚷嚷着要去春游,为了不出安全事故,学校不..

练琴时要学会倾听:耐心倾听每个乐音,全面体验音乐

  应该很多学习音乐的人都曾经有这样的体会,当你第一次听交响乐团合奏或钢琴弹奏某首乐曲的时候,你会留意到很多以往自己单独练习时从来不曾注意到的细节,使得你对这种乐曲印象更加深刻,理解更加透彻。小提琴是一种单旋..