在音乐欣赏活动中，我们要知道情感是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人的情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。教师应牢牢地把握住情感性原则，点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。学生在欣赏音乐中的感情体验是一种最普遍、最强烈的心理活动，因此，大多数人都认为音乐是一门最善于表现和激发感情的艺术。语言本身就是美的化身，它具有节奏美、音调美、色彩美、音律美等特点，而美的语言更是承载着人类独特在音乐欣赏教学中运用优美的语言，能生动地再现欣赏内容，描绘出音乐意境，使学生联系切身的生活经验，把他们带入美好的艺术境界。如：欣赏意大利作曲家威尔第的《饮酒歌》时，我们音乐教师可以感情为主线切入和引导学生进行欣赏。教师用富有感染力的语调，有节奏、有情感的语速，描绘一幅画面：男主角阿尔弗莱德在女主人公薇奥列塔举行的宴会中举杯祝贺，用歌声表达对薇奥列塔的爱慕之心，他们用歌声表达了他们互相爱慕之情，表现了主人公对真诚爱情的渴望和赞美，充满青春的活力。同时又描绘出沙龙舞会上热闹、欢乐的情景。优美动听的音乐和教师富有艺术化的语言渲染，会带给学生心灵艺术美感享受。
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然而若只是提供安静的场所和适宜的素材，而没有一定的指导，恐怕还只是浅尝辄止，无法做到深入地理解音乐。教师的作用此时就显得犹为重要。所以教师可以根据幼儿的倾听情况做以下的工作：
1.根据中班幼儿年龄特点及..
1、取法乎上
语音对音乐的影响是客观存在的，而且历史悠久，所以人们的讨论和研究也较多。而现代意义的语言学研究在19世纪才出现，从事现代语言学特别是对人类语音的研究，音乐学的知识和技能训练，对语言学有很大..
构成人类语音的物理要素是音高、音强、音长、音质，构成音乐的物理要素也是音高、音强、音长、音质，语音和音乐的物质载体都是声音。音高在语音体现为语调、声调，在音乐体现为音阶的配列；音强在语音体现为重音、轻声等..
1、注重个人主观情感体验
18世纪末到19世纪初，英国工业革命和法国大革命对欧洲各国的政治、经济产生了巨大的冲击，人们的思想理念、社会文化结构、艺术欣赏观等都发生了重大改变，作曲家们的地位也随之发生了根..
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