以“疑”激发学生的探究兴趣

　　《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“音乐教学的首要任务和目标是激发学生的学习兴趣，引导学生参与音乐活动，并树立终身学习音乐的愿望。”所以，在音乐教学中，若教师的设计生动有趣，有目的地在欣赏前或分段欣赏中向学生提出一些简单而且有启发性的问题，让学生带着疑惑来欣赏，使学生聆听得更专注、指向性更明确，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。

　　如有位教师在教学《 红旗颂》时，为了让学生更好地学唱这首歌，设计了以下几个问题：①引子是由什么歌曲的音调发展而成的？主题重复时有什么变化？这一变化人的作用是什么？③呈示部与展开部在体裁上有什么变化？④展开部与中出现了哪种节奏型致使音乐富有动感？⑤再现部属于哪一类的再现？（指完全再现、缩减再现、扩展再现）

　　设问式欣赏教学是教师有意识、有目的地进行音乐探究学习，是让学生独立地发现问题、获得自主发展的音乐的学习方式。在这一音乐探究学习中，学生带着这些问题，分段欣赏音乐。通过为学生提供开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生从感性出发培养其创造性思维和能力。课堂上时而鸦雀无声，时而激烈争论，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。在争论不休时，学生会主动要求再听一遍、两

　　遍……这种聆听方式，可以激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，彻底改变了传统教学中学生被动接受而无需动脑的局面，呈现出一幅崭新的主动聆听、积极体验、充满活力的教学画面，学生对音乐的不同体验与思考，增强学生的自信心，使学生在不知不觉中感受到音乐的魅力，使学生真正受益，教学效果显着。

　　总之，在初中音乐教学中，教师要采用适当的教学手段和方法，激发学生的兴趣，把情感的纽带抛给学生，从而构建高效的音乐课堂。在欣赏、聆听、表现等审美活动，让学生充分感受、体验蕴涵于音乐情势中的美和丰富的情感，并通过参与、体验、表现和创造活动与音乐产生强烈的情感共鸣，从而陶冶性情，完善人格。