以“情”提升学生的音乐情感

　　教育心理学指出，情感是学生学习活动深入开展的“推进剂”，在初中音乐教学中，教师要帮助学生树立乐于自主思考、学习的良好情感，利用教师示范引领作用及教材情感激励功效，以“情”设置出贴合并激发初中生学习情感“发展区”的教学氛围，让音乐活动成为发自“内心”的自我要求。要达到这一目的，笔者认为应做好以下几方面：

　　1.尊重爱好，引发乐“唱”。陶行知先生说过，“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”民主、平等的标志是尊重，尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。古今中外，音乐教学几无例外都是符合学生的心理需要，从歌唱入手，将学生引入音乐殿堂。学生最爱面子，最怕自尊心受到伤害，一旦受到伤害，他们极易产生自卑和愤恨，也易走极端。如果教师把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励会是另一种情景。因此，在音乐教学中，教师要把尊重学生爱好放在第一位，充分地认识和发掘学生潜能，使每一个学生都各尽所能，各尽其才，真正自觉、主动、积极地参与音乐中。如大部分学生都喜欢通俗歌曲，崇拜歌星，等等，笔者就加强引导，为学生学习助上一臂之力。采取比赛的形式，让他们找到适合自己演唱的歌曲，让学生很自然地用心去演唱，让学生评出最好听的通俗歌曲等。学生在教师的目光、笑容、手势、话语中得到鼓励，在教师的启发中增加勇气，在音乐的参与创造活动中，学生的意志得到锻炼，主体作用得以发挥，表现音乐的主人快乐地“唱”，人格素质也得到了全面提高。

　　2.情感熏陶，心“声”共振。音乐具有的丰富情感性，是人类情感的延伸与升华。新大纲指出：“音乐教育以审美为核心，作用于人的情感世界。”陶行知先生说过，“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”学生的发展是教育的出发点和归宿点，在音乐教学过程中，教师要借助音乐中的情感内涵，运用音乐“言为心声，音为心语。”让学生参与到音乐当中去感受、想象、理解、再现音乐形象，让学生在听赏、表现、律动、创造等教学活动过程中与音乐释放的情感发生心灵的共振。

　　例如，某教师教学《故乡的云》时的教学片段如下：

　　片段一：教师简介马思聪是我国着名音乐家、教育家，让学生充分认识，《思乡曲》是马思聪所写的《绥远组曲》中的代表作。古今中外，思乡之情人皆有之，谁知道“世上最平常也是最伟大无私的爱是什么？”（学生齐答“母爱”）。

　　片段二：投影课题――故乡情。创设情境，让最伟大的母爱触动学生的心弦，体验离别感受，进而层层导入，引向主题思念母亲，思念故乡。

　　片段三：欣赏《故乡的云》，同时多媒体播放课件：画面上美丽的家乡景色，深情委婉地演唱，激动人心地呼唤，营造思乡意境。

　　学生从作品中感受、体验了马思聪的思乡情感，学生通过“听”、“悟”、“思”的音乐学习过程，体会一个游子的思乡情感。反复让学生聆听乐曲，再鼓励学生演唱作品中的思乡主题，用歌声来表达自己内心的情感。通过歌曲旋律，让学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生一种共鸣，进一步感悟这份思乡之情，并升华到对祖国的热爱之情，提升学生的审美情感。