《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。在幼儿的成长过程中，由于遗传、环境、教育的不同，他们对音乐的感知能力参差不齐。在幼儿音乐教育中，要注重幼儿个体差异，尊重和了解幼儿的生理和心理特性．对幼儿进行因材施教。在音乐教育活动中，教师最容易犯的错误就是为最大程度的达到教学目的，太过强调自己的引导作用，而忽略了幼儿的情感体验。近几年来，奥尔夫音乐教学法在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法认为音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程，奥尔夫音乐中用得很多的一种活动，就是跟老师的节奏随意做动作，孩子们很喜欢这样听节奏随意的走动，会情不自禁地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作，甚至表情。[4]在幼儿音乐教育的教学活动中，应给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，如为图片故事配音乐、听歌曲作画、听音乐编动作等。此外，教师要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，在分享幼儿创造的快乐的同时，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高音乐能力。
德国音乐教育家奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。[5]对幼儿音乐能力的培养，不仅可以激发幼儿的音乐学习兴趣，丰富幼儿的音乐审美体验，使幼儿体验自由表达和创造的快乐，还可以充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，从而使幼儿获得全面和谐发展。
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