《悼词》的写作方法

(一)悼词的定义和文体特点

悼词是在追悼会上宣读的，对死者一生给予最终评价，并表达对死者的悼念之情的一种应用文体。

悼词的文体特点和基本作用可以概括为三点。

一是对死者的盖棺论定。悼词的相当一部分文字用来描述死者一生所做的事业，并对其业绩进行评价，充分肯定死者的贡献和人生价值。中国古语曰“盖棺论定”，意思是说一个人去世了，就可以对他的一生进行基本评价了。悼词就是这样一种“盖棺论定”的文体。它也可以说是社会对死者一生所作出的总结，是对死者业绩的最终表彰。

二是对死者的深沉悼念。悼词要表达对死者的怀念、哀伤、痛惜之情，这样做有告慰死者，激励生者的作用。毛泽东曾经说过：“村上的人死了，开个追悼会，用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个民众团结起来。”悼词表达哀思，就是这样的目的。

三是对死者亲属的安慰。死者亲属失去亲人后，精神十分痛苦。悼词中对死者业绩贡献的评价，可以在一定程度上对其亲属的精神进行安慰，能使他们节制哀痛，恢复正常精神状态。

(二)悼词的写法

1．标题

悼词的标题有三种写法。第一种直书“悼词”二字，第二种写成“××先生悼词”，第三种写出追悼会名称，可写为“在×××同志追悼会上的悼词”。事实上，在追悼会上宣读悼词时是不需要读出标题的，当主持人宣布“由××同志致悼词”后，致词者直接宣读正文。因此人们又将悼词的标题说成“×××同志在××追悼会上所致的悼词”。

2．正文

悼词的正文通常不是一个作者所能独立完成的，因为悼词不是一个人对另一个人的评价和悼念，而是一个集体对一个人的最终评价和悼念。如果是重要的人物，写作之前需要相关人员集体研究一下，达成共识，定下基本的评价原则，以避免对死者的评价不足或过誉。即使不是重要人物，其悼词也不是一人从头到尾即可包办的，可以由执笔人写出初稿，然后经集体讨论进行修改，定稿之后才能在追悼会上宣读。

(1)开头

正文的开头一般都按照模式化的写法：“今天，我们怀着沉痛的心情，悼念×××同志。”

(2)主体

正文主体有两种写法，由三大层次组成。

先说两种写法。

第一种写法是叙述加议论的写法。如果死者生前业绩丰富，贡献很多，写作时要注意对其大的业绩和贡献不能遗漏，因此具体内容很多，这就要采用叙述加议论的写法，大量叙述死者生前所做的工作及所取得的成就，然后对其进行评价。

第二种写法是以抒情为主，辅以叙述和议论的写法。如果死者虽一生踏踏实实、任劳任怨，在平凡的岗位上做出了贡献，但其一生可用于表述的重大事件并不多，小事又不可能一一列举，就可采用抒情为主的写法，主要表达对死者崇敬和悼念之情，穿插一些事件的叙述和评论性的言辞。

再说三大层次。

第一层次是死者的基本情况简介，包括姓名、身份(职务、职称、主要工作岗位等)、死亡原因、死亡时间地点、终年岁数等。

第二层次是死者的主要生平业绩，要历数其生前所做的主要工作和所取得的主要成绩，有突出贡献者这一部分的篇幅要长，内容要充实饱满。采用上述第一种写法的，这一层次占突出地位。

第三层次是对死者的评价性结论和对死者的悼念之情。其措辞需要认真斟酌。在这一层次的最后，要说明死者去世给人们造成的损失，提出以实际行动纪念死者的要求。如果是有突出贡献者，还要提出继承死者遗志的号召。采用上述第二种写法，这一层次要占突出地位。

(3)结束语

结束语文字简练，通常采用的都是模式化的写法：“××同志永垂不朽”，“××先生千古”，“××女士安息”等。

【例文】

在李国钧教授追悼会上的悼词

华东师大副校长 王铁仙

2001年1月16日

今天，我们怀着十分沉痛的心情，在这里深切哀悼国内外卓着声誉的中国教育史研究专家李国钧教授。李国钧教授因急性心肌梗塞抢救无效，于2001年1月9日12时32分在上海第六人民医院不幸逝世，享年71岁。

(这是全篇的开头，先是“深切哀悼李国钧教授”的悼词常用语，然后介绍李国钧教授逝世原因、逝世时间和地点，临终年龄。)

李国钧教授1930年10月生于河南临颖的一个贫苦农民家庭。1955年7月毕业于北京师范大学教育系，1956年加入中国共产党，1958年7月毕业于华东师范大学中国教育史研究班并留校工作。1971年到1977年，参加“二十四史校点组”工作，任组长。此后曾担任古籍研究所所长、教育部全国高校古籍整理委员会委员、上海市古籍整理出版规划小组顾问、《中华大典》编委会委员、《中华大典·教育体育典》主编。1986得起担任博士研究生导师，是长期享受国务院特殊津贴的专家。1998年退休。

(这一段介绍李国钧教授的生平履历，从出生一直到退休。这属于生平事迹介绍的一部分，作用是使人对李国钧教授的一生有一个概括的了解。)

李国钧教授毕生从事教育史研究，他学识渊博，功底深厚，富有创新意识和开拓精神。80年代以来，在他的组织、主持下，出版了各类学术成果20余种，多次荣获国家级、省部级优秀科研成果奖和国家图书奖，为改革开放后中国教育史学科重建、繁荣与发展作出了重要贡献。其中，集中了全国教育史学界智慧、代表80年代中国教育史研究最高水平的《中国教育通史》、《中国教育家评传》两部大型着作，他是实际主持者和统稿人之一；他主编的《中国书院史》，有力地推动了国内外书院史的研究；他新近出版的8卷本《中国教育制度通史》，在系统总结20世纪制度史研究成果的基础上，全面展现了从远古到1999年的中国教育制度发展史，形成了新的教育制度史评价体系，体现了崭新的研究理念；他主持的全国教育科学“九五”规划重点课题《中国区域教育发展史》系列研究，充分体现了他晚年进一步更新研究观念、拓展研究新领域的不懈努力和学术追求。特别值得注意的是，他始终坚持把教育史研究建立在坚实的文献积累、整理与研究基础之上，先后主持完成了《清代前期教育论着选》、《中国教育大系·历代教育制度考》、《清代前期教育制度史料选》等大型文献编纂，为中国教育文献的建设作出了显着的贡献。在病逝前，他仍主持着《中华大典·教育体育典》的编纂工作，这是由国务院立项的重大文化建设工作《中华大典》的子课题，也是迄今为止规模最大的中国历代教育文献系统整理工程。

(本段较为具体地介绍了李国钧教授的主要业绩，也是生平事迹的一部分，比起上一段的概括介绍来说，更为具体、丰富。)

李国钧教授勤勤恳恳，任劳任怨，把自己的一生都贡献给了中国教育史的研究和学科建设。他虽长期受高血压的困扰，仍然全身心地投入科研。此次病发前夕，为尽快完成《中华大典》的编纂任务，他还在亲自搜集、校点有关资料，认真审定已成的书稿；在第一次病发缓和期间，他还一直牵挂着《大典》的进展情况，为住院耽搁的几天时间而自责不已，表现出极其崇高的敬业精神。李国钧教授为人宽厚，富有同情心，虽不善言辞，却始终秉持着自己的为人准则，用实际行动赢得了同事们的尊重和后生们的爱戴。“文革”期间，他一以贯之地保持着知识分子的人格，在担任华东师大《二十四史》校点组组长之际，凭着自己的良心、胆略和智慧，想方设法为从事校点的老专家们创造尽可能安定一点的工作和生活环境，令这些老专家感激不已。他向以“海纳百川，有容乃大”自誉，团结不同个性的校内外同仁，有效地开展了广泛而持久的合作研究，表现出宽容、谦逊、大度的学者风范。

(本段是对李国钧教授崇高人格的评价，勤恳、敬业、宽厚、助人、谦逊、大度，这都是作人的优秀品质。)

李国钧教授长期从事教育教学工作，视教书育人为自己的天职。他因材施教，鼓励学生发表自己的见解，从不因为学生与自己的观点相左而表现出丝毫的不快。他虚心随和的态度，不仅提高了教学效果，而且也赢得了“宽厚的长者，学业的良师”的一致赞誉。他常常告诫自己的学生：要抛弃短期功利行为，甘于寂寞，练就“板凳一坐十年冷”的硬功夫。他是经师，更是人师。他全面关心学生们的生活、学习与思想，即使在学生毕业工作以后，仍耳提面命，关怀备至。他竭诚扶助中青年学者，全国各地得到他帮助和教诲的青年学子不计其数。他培养了众多的中国教育史与研究人才，许多已成为教育史学界的骨干力量，有的成为博士生导师，有的成为学科带头人。

李国钧教授的逝世，使我们痛失一位难得的前辈、良师和益友。这是华东师范大学、也是整个中国教育史学界的损失!我们一定要化悲痛为力量，把他的未竟事业继续下去!

(本段是对李国钧教授毕生献身教育事业的评价。)

安息吧，李国钧教授!

(最后是结束语，表达痛惜之情和继承李国钧教授遗志的愿望。)