读范文学写法

在我平日收到的同学来信中，问“怎样学范文”的不少。有个同学很着

急地说：“不用范文引路，能得‘良’；用了范文，反而得‘中’了。”看

来，应该怎样正确地对待范文，学习范文，使用范文，很有讨论一下的必要。

一、学范文，不能贪“捷径”

我知道，许多同学是重视作文的，是想尽快提高作文能力的。谁不愿意每次作文都获得优异成绩呢？但是，急于求成，贪走“捷径”，我们是不提倡的。

1.有的同学书包鼓鼓的，里面什么《佳作选》、《获奖范文集》等好几本。他经常翻翻读读，很欣赏其中一些篇章。作文时，审题后，他就翻这些本子。如命题为《我的爷爷（奶奶、外公、外婆）》，他想，自己的爷爷是一位中学教师，没什么好写的。而范文选中有一篇，写爷爷是一位将军，一位当年随百万雄师渡长江的解放军。“就是这一篇啦！”于是，他把这篇范文往自己本子上一抄，那位军人成了他的爷爷这样做，我们是极不赞成的。

2.有的同学知道抄袭的路是万万走不得的，便改成借用内容，复述情节。如命题为《我学会了》，他自己本有“剪纸花”、“下围棋”等真实生活，偏不写。翻找《范文选》后，他看到一篇“暑期去爸爸骑兵团练骑马”的事，认为很不错。于是，他将“骑马”的内容复述了一番。这样做，虽不是完全的抄袭，也不是学范文的正路。

3.有的同学似乎更机灵一些。他知道抄借都不好，便采用改头换面、照猫画虎的办法。如命题为《友谊之歌》，他一下子就想到学过的课文《小木船》。怎么办呢？那篇的“我”，变为这篇的“我”，“陈明”呢，改成“秦亮”。“小木船事件”，改成“游戏机事件”这就叫改头换面。这样做，也不是学范文的正路，也不利于作文能力的提高。

以上三种弯路，有一共同缺陷，那就是“假”字当头。他爷爷是军人吗？他练过骑马吗？他为游戏机的事与秦亮好了打，打了好吗？都没有。这种离开自己实际生活去抄袭、套用范文的做法，是当前许多同学作文难以提高的重要原因。

我们提倡的，是读范文，学写法。

二、写法靠上去，内容拉开来

我教过许多优等生，他们在运用范文引路方面是很有办法的。下面结合一个同学的实例说一说。

1.语文课上，学了《我的伯父鲁迅先生》。这篇文章为了歌颂鲁迅先生“为自己想得少，为他人想得多”的中心思想，共选写了四方面的事：

①和作者读读《水浒》；

②饭桌前，读了“碰壁”的事；
③帮一位拉车工人治脚伤；

④劝女佣阿三多休息。

当我讲解为什么要使用这样一组内容谋篇时，这个同学特别注意听。“根据你的理解，这种写法对突出全文的中心为什么有明显作用呢？”

我问。

“我认为，若只写一件事，给人的印象是鲁迅先生只关心某一些人。这样写一组事，从少年儿童到全国人民，从素不相识的车工到家里的女佣，先生都是那样关心。这就有力地表达了‘他为别人想得多’的中心。”看来，这篇范文，这种写法，在他心中留下了深刻的印象。

2.作文课上，我的命题是《别看他（她）比我小》。这个题得选写一个集中的人物，有两点要求：一是年龄上，得比自己小。写同龄人、成年人不行。二是“别看”的含义，即他年龄小，某方面表现却很好。他认真地审明了题意。

3.构思过程中，选材与确定中心最重要。根据题意，他决定写4岁的小表妹。表妹住姥姥家，和自己常生活在一起。她有不少招人喜爱的地方，其中“待人有礼貌”便很突出。就这样，定下了人物与中心。

4.用什么方法呢？这时，他想到了范文《我的伯父鲁迅先生》。“对，用一组内容谋篇，这样可以将‘讲礼貌’的中心表达得更突出。”他拿定了这个主意。

5.照这样的思路，他列出提纲。

开头：我的表妹才四岁半，特招人喜欢。

中间部分：

①他带她去朋友家作客，人家请她吃桃。她挑了个又红又大的蜜桃用手

绢包起来，说“要带回家给姥姥尝尝。”②每天早晨起床，她必定跑到里屋姥姥床边，大声说：“外婆早！”③电话铃声一响，她抢着接，照姥姥教的话问：“喂，您是哪一位呀？”结尾：她真是个懂礼貌的好孩子！

可想而知，两节课后，这位同学完成了一篇优等文。和范文《伯父》比，他这篇《表妹》，内容上相距很远。而表达中心的写法上呢？《表妹》这篇却是从《伯父》那篇学写来的。这就叫“写法靠上去，内容拉开来”。

这样学写法，谁能说是抄袭、套用呢？

这样读范文，才有益于作文能力的提高。