汉字是记录汉语的书写符号，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。“汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学不可忽视的重要环节。”[1]但是在以往的实践中，“与其他汉语要素相比，汉字教学从研究到教学一直处于滞后状态”。[2]通过这一“滞后状态”我们可以看到汉字教学的特殊性。汉字虽是记录汉语的符号， 却有自身的系统与结构规律。汉字有三个要素： 形、音、义。字形反映造字之初的语义，随着社会的发展与变化，音、义发生变化，但其变化并不直接影响字形。汉字字形与其语义在变化上的这种“不同步”，形成二者在规律上的差别。在汉语学习中， 不了解字形， 就无法掌握汉语的读写技能。汉字的性质， 决定了汉字教学的特殊性。
汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。
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