笔者以所任教的柬埔寨禄山市公立华侨学校为例，从学生的课堂笔记、生
词、抄书、试卷、听写、作文以及平时上课时所搜集到的汉字偏误为材料进行分析，将中一中二班的汉字偏误情况对比分析如下：
通过此对比分析，我们发现，中二班学生偏误中错字类减少，别字类增加。在笔画偏误部分，笔形、笔画组合关系、笔画增减三个方面比重都相应减少，学生在汉字细枝末节方面的认知有了进步，特别是笔画增减的问题，下降了近5个百分点。
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在我国历史上，“仓颉造字”的传说流传甚广。《荀子?解蔽》等书皆有仓颉造字之说。到了汉代，此说流传更广。《淮南子?本经训》更加神乎其神地说“昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭”，意思是说从前仓颉造字时，曾出现了天上落..
针对小学生笔顺教学存在的问题，我们认为，要提高小学生笔顺书写的规范程度和熟练程度，需要教师、家长、学生和社会各方面共同作出努力： （1）就国家和学校层面而言，定期开展对低年级语文教师的汉字笔顺培训，督促低年级..
1.阅读快、听说慢 这一类人通常为韩国或日本人，其母语主要是由汉语演变而成的，两者的读音上存在一定的差异，但是，其中往往会存在一定的联系。部分汉字与其母语具有相同的意义，就是那时对汉字不了解，但通过观察汉字..
1. 起步阶段。由于民族区域特征的差异性，滇西傣族和汉族地区对汉字书法教育的学习存在一定差距。如前文所述，该地区的孩子在入学前大都使用傣语交流，因此入学后学习汉字较为吃力。该地区的教师需使用双语（傣语和汉语）..
1. 滇西傣族地区特殊的区域性，教学观念陈旧，汉字书法教育仍停留在能听会写的阶段；刻板生硬的教育方法使书法教育发展滞后；加上书法资源和师资力量的匮乏，使汉字书法教育几乎少有作为。 2.内地小学素质教育起步早[..