象形字是由图画逐渐进化而来的，即象形字具有与事物近似的性质。北师大版语文二年级上有两个单元是专门进行识字教学的，课本首先出示了古代的图形文字，而后是甲骨文、楷书乃至简化字，由图到字的认识，符合小学生的思维识记规律。我在教生字的时候注意追根溯源，引导学生观察古代象形字与简化字之间微妙的联系，如“衤”上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆，为上衣形。而学生经常把“衤”写成“礻”，如果我们让学生把“衤”和古代的象形字联系起来，我想学生就不会出现这样的错误了。再如“折”，学生经常和“拆”混起来，我在教这个字的时候就找出甲骨文，让学生猜想意思，我们可以发现，“折”是一把大斧（“斤”）把一棵树（“木”）砍断，这就是“折”的本义， ――“折断”。
为您推荐
1.阅读快、听说慢
这一类人通常为韩国或日本人，其母语主要是由汉语演变而成的，两者的读音上存在一定的差异，但是，其中往往会存在一定的联系。部分汉字与其母语具有相同的意义，就是那时对汉字不了解，但通过观察汉字..
1.听说易，书写难
汉字做为世界上独一无二的文字，其是由笔画构成的，是一种方块状的文字。从文字的表面上不能看出文字的读音，在学习的过程中，通过死记硬背的方式就可以将文字记住，从而在听说的过程中，能够对文字进行..
1. 起步阶段。由于民族区域特征的差异性，滇西傣族和汉族地区对汉字书法教育的学习存在一定差距。如前文所述，该地区的孩子在入学前大都使用傣语交流，因此入学后学习汉字较为吃力。该地区的教师需使用双语（傣语和汉语）..
各具特色的民族区域文化使中华文化异彩纷呈；中华文化求同存异和兼收并蓄的包容性也令民族区域文化得到长足的发展。因此，在该地区进行汉字书法教育时，要重视与当地的民族文化和民族习惯的结合。
1. 做好滇西傣..
1.课程难落实。尽管《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基【2002】8号）文件早已出台，但安排汉字书法课程的学校几乎没有，保证课时量就更加无从谈起。主要原因在于一是学校在一年级期间采用双语（傣语和汉..
识字教学大多集中于小学低、中年级，这一年龄阶段的儿童对周围的事物容易产生好奇心。所谓“兴趣是最好的老师”，因此这一阶段的教师应多从培养兴趣的角度启发学生学习汉字。
苏霍姆林斯基曾说过：“小学生常用形..
