提高技院校学生汉字书写能力的对策

　　随着职业教育免学费政策的推行，全国各地全日制技工院校招收的农村学生比例显着提高。在义务教育阶段，多数农村学校由于资金、教学管理、师资等方面原因并没有严格按照课程标准开设书法课，导致部分学生在入学前汉字书写水平不高。而到了技校阶段，语文教学中对汉字的书写要求又无法加以巩固和提高，致使更多学生汉字书写水平裹足不前甚至出现倒退的情况。书写汉字教育的断层出现在技校阶段，所以加强技校阶段学生汉字书写规范教育尤为重要。

　　（一）提高思想认识

　　培根在《习惯论》中提出“思想决定行为”，毋庸置疑，思想是行动的先导和动力。有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动。

　　我们的祖先从最早的结绳记事开始，就对文字有着深厚的感情。汉字在几千年的演变中记载了中华民族的文明历史，积淀着祖国的传统文化。同时，汉字具有很强的工具性，它可以展示自我、传递信息、反映事实、解决工作问题。从某个层面上来说，汉字书写体现着个人的素质、职业素养和发展潜力。

　　作为一名人民教师，要责无旁贷地肩负起这个重担，积极提高技校生对正确书写汉字重要性的认识。在课堂上，教师要结合学生的职业生涯规划、专业发展、实际工作应用以及个人晋升途径等方面，强化技校生对汉字书写的重视。

　　（二）唤起学生对汉字的敬畏之情

　　世界上使用汉字的国家除了中国，还有日本。在百度上输入“日本”、“中文”或“汉字”等字样时，屏幕上会迅速弹出“日本人对中文顶礼膜拜”、“当日本年度汉字书写成为一道风景”等标题。2013年8月18日《法制日报》刊登了一篇题为《寻找键盘上丢失的文字》的文章，该文章介绍了日本人对书写汉字的重视程度。在日本人眼中，短信等现代电子通讯手段只是电话的替代品，表示尊重、祝福的语言仍需要手写。在日本，很多人以会书法而自豪，每年都会选出用毛笔书写的“年度汉字”。此外，日本还组织专门的“汉字能力测试”，该测试分为10个级别，从4岁幼童至94岁老人均可参加。

　　比较而言，作为教师的我们应该反思，并努力找回对汉字书写的崇敬之情。只有怀着一颗对汉字的敬畏之心，才能从更深的层面上帮助技校学生重新确立汉字书写的重要位置，更好地提高他们的职业素养。

　　（三）形成良好的教育环境

　　让技校生正确地书写汉字是一个系统问题，不应简单地停留在语文教育上，应该成为全体教师的职责。

　　首先，营造汉字书写氛围的校园文化。在教学楼、实训楼、大师工作室、图书馆、课室等重要位置悬挂用规范字体书写的校风、校训、教风、学风等标语；注重板报文化建设，让每一面板报都带给学生“规范汉字书写”的熏陶和提示；还可以让学生参与校园各类标志牌的书写工作，并定期举行“消灭校园错别字”的活动。良好的校园环境既提升了学生对规范书写汉字的意识，也培养了学生写字的兴趣，又能让学生感受到温馨和谐的校园文化。其次，加强规范书写汉字的宣传力度。在校内设置书法展示专栏，定期开展汉字书写作品展――教师板书展示、优秀教案展示、学生作业展示、师生书法联展等活动，让学生逐步建立以书写汉字为荣的观念。

　　（四）提高教师的书写水平

　　能否正确规范地书写汉字，教师须言传身教，做好示范表率作用。在汉字正误方面，语文教师对涉及专业方面的汉字不太确定时，要查阅字典、参考书，对错别字坚决做到“零容忍”。教师认真书写的态度时刻影响着学生，他们会有意识或无意识地模仿教师，进而让“正确书写”这一观念深入到学生的心中。

　　此外，要注意从教学层面上营造正确书写汉字的学习氛围。例如，举办板书比赛，促进和提高教师的汉字书写能力；把规范汉字书写贯穿在教师备课、板书、批改作业的全过程中；在平常作业点评中，教师要及时表扬书写正确的学生同学，并给予分数上的鼓励；还可以组织有书法特长的教师给学生开展个性化艺术活动，让师生共同成长。总之，注意从方方面面给学生指导示范，让学生在潜移默化中感受到教师的书写魅力。 　　（五）构建职业准入制

　　制度的保障力度远远要高于思想觉悟的力度。可以仿效日本的做法，构建汉字书写能力的职业准入制，按照不同的职业要求设置级别不同的职业门槛。例如，对文秘专业或技师层次学生的汉字书写能力要求高一些；对汽车维修中级工的汉字书写能力要求相对低些。

　　书写能力的职业准入制一旦建立健全起来，将迫使技校生自觉强化学习。同时，技工院校也可以将规范书写汉字作为考核评价教师的一项标准。

　　中国人历来讲求书品、人品的和谐统一。练字就是练人，学写字就是学做人，提高汉字书写能力，就是提高学生的职业素养，这一过程终将会使技校学生受益匪浅。