研究性课堂：研究意识的直接浸润

　　英国课程论专家斯坦豪斯明确提出了教师成为研究者的概念，认为没有教师的发展就没有课程的发展[2]。作为一名高校教师，不仅应是所授专业知识的研究者，还应是教学艺术的探索者。

　　中小学教师的职责主要是教书育人，而高校教师的职责应在此基础上再加上一条即科学研究。大学教授必须是科学研究者，必须探索科学的前沿阵地，并且将最新的科学知识迅速地传递给大学生。如果一个人掌握较好的教学方法，而科学研究一塌糊涂的话，那么，他很可能不能胜任高校教师这一职业。要想培养学生的研究意识，教师自身应该具备一定的研究意识。课堂教学是培养学生研究意识的主阵地，有必要最大限度地发挥课堂教学的作用，让学生直接得到研究意识的浸润。 　　首先，把握学科前沿动态，向学生传递最新的研究知识。学生最讨厌的莫过于照本宣科的课堂，教材里有什么讲授什么，这样的课堂了无生趣，只会让学生昏昏入睡。一名优秀的高校教师尽管不可能对所授课程方方面面都有研究，但他必需是这门学科方方面面研究的关注者，只有这样才能及时地更新教学内容，向学生传授学科最新的前沿动态。讲授《中国现当代文学》的教师应时常关注《中国现代文学研究丛刊》《新文学史料》等本专业学术刊物和人大复印报刊《中国现代、当代文学研究》等资料，翻阅近年出版的文学史着作及各类学术专着，广泛吸收新鲜的研究成果，并将其渗透至课堂之中。例如我们在讲文学分期时，就必须注意到丁帆提出的将“民国元年”作为现代文学的起点[3]；在讲授相关作家作品时，有必要知道新近出版的作家全集的相关信息；在分析张爱玲创作时，如果不读2012年出版的《小团圆》，就没法得到完整的张爱玲。当然，向学生传授本学科的前沿研究动态，并不是说完全抛开教材，我们的课堂教学依旧仍应以教材为旨归，那些文学史着作上的知识是经过长时期积淀的，是关于本学科的基础知识，学生必须熟练掌握。

　　其次，教研相长，以自身的研究实践现身说法。一个不做科研的高校教师很难搞好教学，因为他无法把学生引到相关知识领域的前沿上去，也把握不了一些研究的思维方式。试想一下，一个从来不写学术论文，也不会写学术论文的老师，能指导学生做出合格的毕业论文来吗？科学研究其实就是一种发现问题，分析问题，进而解决问题的能力，高校教师不仅要授业解惑，还要培养学生综合素养和诸种能力，当然即包括他们发现问题，解决问题的能力。言传身教，教师的科研会直接影响和带动学生的科研，教师的科研能力强势必会为教学质量的提升提供强有力的保障。在教学过程中，教师又会不断地发现新的研究问题，发现新的学术生长点，并在理性思考中作出合理的解决，当新的研究成果取得后，必然又会反过来进一步促进教学质量的提高。近年来笔者一直从事“跨文化戏剧改编”的课题研究，获得了一些研究成果，在讲授戏剧板块时，尤其是洪深、曹禺、李健吾等的剧作时，我会专门分析他们的跨文化改编，结果很多学生对这个课题产生兴趣，研究热情高涨，以此方向作为毕业论文的不在少数，相继指导出《论陈治策的跨文化改编剧》《论奥尼尔〈天边外〉的三次“中国化”》《莫里哀喜剧在现代中国的改编》等，这些论文都取得不俗的成绩，有些还达到了公开发表的水平。

　　再次，综合运用多种教学手段，构建艺术化课堂。为了获得良好的课堂教学效果，笔者通过多年实践，总结出本学科课堂教学的“三结合”原则。