（一）教材编写与中小学语文教科书衔接
高校教学虽然相对比较自由，对内容的要求不是那么严格，但教材的地位也不可忽视，尤其是在现在各种文化力量的博弈中，教材还是起到一定的引领和引导的作用。中学语文教学在不停的变化，作为师范院校应该引起高度重视。“2005年3月2日《新京报》报道――金庸《天龙八部》入选高中课本引发大辩论：在全日制普通高级中学语文读本（必修）里，人民教育出版社首次选入了金庸的《天龙八部》片段，将其排在第六课，同时还选入了王度庐的《卧虎藏龙》片段，排在第五课，两者合成一个单元――‘神奇武侠'。此读本于2004年11月第一次出版，并向全国发行”而我们的现当代文学对武侠基本不讲，我们选用的教材也没有涉及这方面的内容。“高等师范院校的教材与综合性大学应有所区别，这种不同就在于要突出其固有的师范特质。”“教材编写者不仅应是中国现当代文学学科的研究专家，也应该是熟悉中学教育的里手行家，或者在编写人员中吸收一定量的有研究能力的在职中学教师参加，使大学教材和中学教科书机密衔接起来，上下贯通，学以致用。”我们的做法是教材还是上述北大出版的两本，对于里面的内容我们根据学生实际和中小学语文的现状适当进行增减，没有照本宣科，同时对中小学语文教科书新增加的涉及现当代文学的文章一定要分析。根据中小学语文教材对鲁迅作品的减少，《鲁迅研究》这门专业选修课被删除，我们还开设了《现当代作家作品研究》、《新时期小说研究》、《现当代文学专题研究》等专业选修课辅助教学，并编有相关的教参或资料，供学生参考。同时，我们正在筹划一门专业选修课《中小学语文中的现当代文学》，以适应中小学语文教科书的变化。
（二）明确培养目标，体现师范性
“师范”据《现代汉语词典》解释：师范，是师范学校的简称，师范学校，是指专门培养师资的学校。明确我们的培养目标――中小学师资，我们的学生出去要做教师即教书，以此为轴心展开我们的教学工作，只有目标明确了，我们才可以做到有的放矢，事半功倍。“在20世纪末的语文教育大讨论时中学语文教师认为：许多批判者用过偏过高的标准要求基础教育阶段的中学语文教学，批判多限于‘文学'一隅，要求以大学为准，但倘若论者能俯视全国数千万中小学生的实际情况，大致了解‘中学语文教学大纲'便不至于发此宏论。”因为中学语文教育（教学）是工具性和人文性的有机统一，这一点大学教师和学者又熟视无睹，所以我们在中国现当代文学的教学当中应该多注重工具性的渗透。在宏观地讲解的同时注重字、词、修辞、艺术风格内容的穿插，是师范学生能够单独的去阐释一篇文章，适应中小学语文教学的设计和需要。就像上述我们分析的那样，不要像其他综合性大学那样，按照传统的几块：文学思潮、作家生平、思想内容、艺术成就等去教授现当代文学，而是，以中小学语文教材选文为基点，从点到面的扩散开去，辐射整个现当代文学。这样可能就有人认为，那么我们的现当代文学的教学，就没有自己的体系了？当然不是，只是我们应该淡化“史”的线索，突出文本细读和具体作品的分析。由于课时的限制，至于作家生平、创作情况可以让学生自学，老师检查自学效果的方式进行。笔者的做法是，把班级分成若干小组，每个小组完成一个或几个作家基本情况的收集整理，并请代表发言，之后教师补充。这样就节约了很多时间，也提高了学生参与的积极性，毕竟有任务，他不不去查资料。这样一来，教师的功课就多些，自己得熟悉中小学语文教学基本情况，还得布置有一定水平的作业，并指导。现在的情况是由于大学评价机制的问题，很多教师只是完成教学任务，不求有功但求无过。
也许会有同行认为，至于具体作品分析师范院校汉语言文学专业不是还有“中学语文教学法”吗？没错，但“中学语文教学法”它是针对整个中学语文教学而言的（不仅有文学还有语言和文化等），没有板块的针对性，且中学语文教学法，又完全立足于中学语文来阐述，对大学的文学教学现状没有涉及，这就使二者脱节，理想的状态是大学文学教学与中学语文教学法有机结合，互相照应。
（三）改革教学方法，调动学生学习主动性
教学方法是实现教学目标的手段，因为大学教育评价机制的宽松性，大学教师对教学方法相对于中小学教师来说是比较陈旧和死板的，正因为此，很多大学生对大学老师的教学能力评价不高。在我看来，作为师范院校的教师更应该注重教学方法和教学手段，因为我们应该给学生树立好榜样，我们应该是“老师的老师”“老师中的老师”。如果自己的教学方法陈旧或不当，我们又如何去指导学生试讲和实习呢？即使指导了又有什么效果呢？我们应该用最简洁的方式，深入浅出地传授知识，如果做不到这一点，大学教师，尤其是文科教师存在的合法性就应该受到质疑，因为教材和参考书籍学生可以自己看看和研读。作为现当代文学来说，有些知识、作家和作品不能囿于教材和时期，而应打破常规使学生更易于掌握和理解。就像谢廷秋老师做的那样：“因此，笔者的改革思路是，改原来的文学史带作家的讲授为作家带文学史的讲授法，重点放在文学的主体上。讲清楚不同层次作家的价值取向，艺术风格如何汇成主流在这个层面上发挥作用，在某一个阶段的运动轨迹。讲授可以多采用比较的方法，除了不同层次的作家比较而外，有的跨越解放前后的作家如郭沫若、茅盾、冰心、曹禺、巴金等，均在一个层次上讲完，不必再像过去分别在两门课程中都要讲到，而且可以将他们不同阶段的创作加以比较，用20世纪的宏阔视野来观照他们的创作，从中看出新文学发展的曲折性，加深对圆形结构的理解。”也就是说教材和内容是死的，教学方法是活的，我们可以根据学生的实际情况和教师自身的情况选择相应的教学方法，做到因材施教，因人而异。笔者除了采用谢廷秋老师讲的方法外，还采取另外一些方法。在开学之初就把班级分成若干小组，每组分派一些内容，这些内容需要他们去查资料，准备好之后，他们自己选代表上台讲解。这样既提高了他们学习现当代文学的积极性和节约了课时，同时还锻炼了他们的教学实际操作能力。其次，就是讲授与讨论并举。如讲曹禺这一章，我先布置学生准备，让他们自由发言，自由讨论，笔者做旁观者适当点拨，再辅助以作业。再次是征求学生的意见哪些地方该讲，哪些地方该放，并说明理由。这样我们就不囿于教材内容，扩宽了现当代文学的界限。总之，在教学方法上，我相信“教学有法，但无定法，贵在得法”，作为师范院校的教师，教学的最终结果是“教师教得好不好，学生会不会见分晓”。
（四）增加课时，完善培养方案
充足的课时是提高教学质量的基本保障。凯里学院汉语言文学师范专业对培养方案每四年进行一次修订，根据教学效果和教学实际需求，对专业基础课进行适当的调整。调整主要涉及课程安排的时间和课时。虽然适当增加了相应的课时，但还是不能满足教学需求，所以我们增开了《现当代作家作品研究》、《新时期小说研究》、《现当代文学专题研究》、《中小学语文中的现当代文学》等专业选修课程来弥补课时的不足，进一步完善“中国现当代文学”教学的立体结构，力争培养合格的中小学语文教师。
总而言之，作为师范院校现当代文学教学在完成基本教学目标的同时，一定要体现师范性，不能跟其他综合性大学的现当代文学教学相比，我们一定要与中小学语文教学衔接，做到有的放矢，因材施教。
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