内容简介
书籍特色
★ 16开平装，湖南教育出版社出版★ 本书的研究关注并没有局限在主流或国定或通用教科书上，而是广开视野，将许多无名气的教科书也同时纳入研究范围
★ 全书112.3万字，1191页，以1949年为界，分成两大阶段。1949年前的阶段，构成上册内容，划分为西方教科书的引进时期、民间自编教科书的兴起与蓬勃发展时期、教科书的审定与制度化时期、多种政治制度并存下的教科书发展时期
★ 1949年后的阶段，构成下册内容，它可以划分为新中国17年、文化大革命10年和改革开放后三个大的发展时期
中国的教育，几乎是与教科书（教材）携手并进的。在教科书（教材）身上，印刻着教育发展的脚印，折射着历史变化的痕迹。
现代意义的教科书应满足如下条件：一，产生了现代学制，根据学制，依学年、学期而编写使用；第二，有与之配套的教授书（教授法、教学法）或教学参考书，对教师的教学有具体的建议；第三，依据教学或课程计划按学科课程分门别类地编写使用。初具现代意义的教科书名称始于19世纪70年代后。而严格意义的现代教科书在我国的产生，应该在19世纪末20世纪初，这时新学制出现了，新学堂迅猛发展，适应新学制新学堂需求的教科书也就大量涌现。基于这一认识，本书把近现代意义的教科书肇始时间放在教会学堂的大量出现及其对教科书的强烈需求，也即是19世纪60年代洋务运动以来。所以本书的研究也以此为上限。
这100多年我国中小学教科书的发展历程，本书以1949年为界，分成两大阶段。1949年前的阶段，构成上册内容，它可以划分为西方教科书的引进时期（19世纪60年代19世纪末），这基本上是西方教科书的翻译引进阶段；民间自编教科书的兴起与蓬勃发展时期（19世纪末—20世纪
初），这是教科书的引进与自编自创结合、引进逐渐被自编取代的阶段；教科书的审定与制度化时期（20世纪初-1926年），这是教科书定型与稳定阶段；多种政治制度并存下的教科书发展时期（1927-1949年）。而中间两个时期（大约在1897-1926）又构成了我国中小学教科书发展史上的黄金30年，繁星般的单品教科书与成系列的、闪烁着智慧之光的大型成套教科书双轨并行了好长一段时间，满足了不同学校不同师生的需求。1949年后的阶段，构成下册内容，它可以划分为新中国17年、文化大革命10年和改革开放后三个大的发展时期。
朗朗书声，百年余音。在百年教科书的发展历程中，教科书内容与形式同政治政权、文化文明之间的互动是显而易见的，以至于读百年教科书就是在读一个历史的变迁，在读百年文明演进史。百年教科书大致与百年历史相仿佛，它不仅是对激荡的20世纪的记录和目击，而且它本身也是激荡的20世纪历史的一部分。可以说，清未民初，教科书主要是图存求强、普及西学的启蒙书；20世纪3040年代，教科书主要是抗日救国、民族解放的宣传册；50-70年代，教科书则成为“革命文化”的红色传单；80-90年代，教科书充斥着对未来、对世界、对现代化的憧憬；21世纪以来，教科书日益成为孩子们的实践操作指导书。
作者认为，教科书的历史绝不是所谓主流或统一或通用或国定教科书的历史。发行量或畅销不是优秀教科书的唯一标志。发行量或畅销有时候是靠质量竞争的，是读者自愿造成的，如民国时期的《共和国教科书》等，但有时候发行量或畅销是靠垄断，没有其他教科书，或者你不能用其他教科书，是逼着读者使用的教科书，如抗战时期沦陷区的国定教科书。所以，本书的研究关注没有局限在主流或国定或通用教科书上。只有同时关注到穿插、连贯在所谓主流教科书之间的许多无名气的教科书，才有可能真正了解中国教科书的发展、演变的来龙去脉。
作者简介
石鸥，1982年毕业于湖南师范大学，获教育学学士学位。1984-1987年于西南师范大学攻读硕士学位，师从著名教学论专家张敷荣教授。1990-1992年留学西德，1992年回国后任教于湖南师范大学，1996年聘为教授。曾任湖南师范大学教育科学学院院长、湖南师范大学教务处处长、湖南师范大学研究生处处长。2010年被聘为首都师范大学特聘教授。著有《百年中国教科书图说（1897-1949）》《百年中国教科书图说（1949-2009）》。吴小鸥，1987-1991，湖南师范大学教育系学校教育专业，获教育学学士学位。1999-2001，湖南师范大学“课程与教学论、教育管理”专业研究生课程班学习并结业。2003-2004，中央教育科学所首届访问学者，师从朱小蔓教授。2005-2009，湖南师范大学攻读课程与教学论专业博士学位，师从石鸥教授。1991-1992，湖南省东江师范学校教师。1992-2002，湖南郴州教育学院教师，2002-现在，湖南湘南学院教师。