问题教学应遵循的原则性要求是什么-《中国教育科研报告》书评

　　问题教学应遵循的原则性要求是什么？

　　1、适时适度

　　实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓'不愤不启，不悱不发'，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如'时雨化之'，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，'跳一跳，摘桃子'，使学生的思维提高到'最近发展区'的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。

　　2、因人循序

　　教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其'序'而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。

　　3、反馈强化K12教育空间

　　教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意'听其言，观其行'，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应'眼观六路，耳听八方'，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。