大学教育理念的演变与争论-《读书》书评

　　拿起《＜读书＞现场》，重温了曾经在全国引起激烈争论的北大改革，也看到了大学理念的历史演变与争论。

　　针对有批评者提出的人文精神与公民教育的大学理念，北大的李强作出了回应，认为不完全。他认为，从西方大学的发展历史看，大学是中世纪的产物，最早的意大利大学主要是职业性教育；后来，牛津、剑桥等大学以绅士教育为特征，是典型的人文教育；但大学地位的真正提升是洪堡的德国大学，它强调科学研究在大学的核心地位，强调知识的创新，从而使德国的社会科学与自然科学研究在短期内突飞猛进；19世纪末，美国人引进、借鉴德国大学模式改革美国大学，创造性地融合了不同的大学理念，发展出具有特色的美国大学，突出特点有有两点：一是多元化的高等教育体系，二是'巨型大学'的理念，体现大学内部结构与目标多元化的特征，使大学避免了追求一种特定模式所产生的弊端。具体而言，大学的目标主要包括三个方面，其一是人文教育，其二是科学研究与创新，其三是社会服务。

　　当然，李强的这一番言论也遭到了批评，但我却从其言论看到了大学理念的历史演变脉络，以及其对美国教育的推崇。而我个人认为，一个完整的大学教育对学生来讲应包括四大方面：知识学习、技能培训、人生思考和社会认识，绝对不要让孩子上了十来年的学，最终却和高级机器人一般，还有女研究生被小学文化程度的人拐卖等一系列悲剧。

　　当然，对于中国的大学教育改革，可谓仁者见仁，但无论如何，中国大学的苏联模式痕迹短期无法消除，这就是那种围绕经济发展大办专科院校的做法，从而把大学的教育重心放在专业技术人才培养上，其结局是大学人文教育的薄弱和通识教育的普遍不足，在计划经济包分配的时代，其弊病还不明显，随着市场经济的建立，大学生社会适应能力较差的问题日益暴露无遗。大学教育不管怎么改，学生是根本，教出的学生好，学生感觉没白上，社会能认可，恐怕是核心问题。其他的改革措施皆应围绕此来展开。