遵循学生认识规律产断激发学生兴趣—美术教学之我见

教学过程是一个提出问题、解决问题的认识活动过程。要使这一活动能持续不断地螺旋式上升，在整个教学过程中必须使学生处于“愤悱”状态。只有这样，教师才能“不愤不启，不悱不发。”“愤悱”状态的形成与学生的学习兴趣是密不可分的，只有不断激发学生对美术学习的兴趣，才能使学生对美术的学习产生自觉主动的要求。

在美术教学过程中，为了使学生始终于“愤悱”状态，笔者根据学生的认识规律，把学生对美术的学习分为四个程序，不断激发他们的学习兴趣。

一、创设情境激发学生的感性认识兴趣

人对艺术作品的欣赏本身是一种认识。这种认识活动具有一定的心理特征，即人们在欣赏过程中常常表现出一种“求新”、“求异”、“求奇”的心理，人们总喜欢看那些新鲜的或未曾见过的东西，总爱看那些奇怪异样、超凡脱俗的东西，即具有特殊意味的东西。这些东西往往能改变欣赏者视觉原来的注意指向，引起强烈的无意注意，引起视觉兴奋，促使美的兴趣增加，而兴趣越增加则审美的欲望就越递进发展。

根据这一审美认识心理特征，笔者在美术教学实践中，一开始便向学生出示大型的范画，或放幻灯、用投影仪，并配以美妙的音乐，创设情境，激发学生的欣赏兴趣，调动学生的情绪。

当学生进入欣赏活动之中时，其视觉不仅仅只停留在一个知觉水平上，往往表现出对未知世界的探求欲望。这种欲望表现为两个方面：一是知觉深
度的探求，如欣赏一幅风景画，不仅要看近景，还要向透视的深远方向看去，寻找更吸引人的东西；二是对未知深度的探示，即不仅看画面上的东西，也总想看到被画面遮住的东西，更想看清楚这幅画是怎样画出来的。此时，学生的心理状态处于最活跃的阶段，他们好奇，急于想知道为什么，此时，引而不发，根据学生急于想知道为什么的心理状态，及时提问加以启示：

这幅画是一幅什么样的画？表达了什么思想内容？

这幅画使用了哪些表现技法？有什么艺术特色？

这幅画用了哪些绘画步骤？如果要你来画你打算怎样画？

通过自觉性感性认识，和教师对问题的提出与启示，使学生处于积极的思考阶段，达到了极度兴奋的状态。

二、阅读讨论，激发学生的理性认识兴趣

通过感性认识和启示，使学生急于寻求解惑，结合这时学生的心理状态，老师及时引导学生阅读课文，要求带着问题结合范画做到三读：一读范画的形式内容，了解范画的艺术特色、思想内容；二读技法，了解基本表现方法；三读步骤，了解每一步的画法程序。

通过阅读与思考，学生自己已经解决了一些问题，但对有些问题尚处于一知半解的阶段，而且他们对于自己的理解似信非信，还有些问题有待于教师解惑。结合这时的心理状态，教师及时进行诱导，组织学生讨论，让他们各抒己见，鼓励学生提出各种问题，发表不同见解，在讨论过程中，应发挥老师的主导作用，既要穿针引线，又要结合教材，根据学生讨论的情况予以纠正、归纳、总结，使学生得出明晰的结论。这种讨论既能充分调动学生的积极性又能明辨是非，掌握知识、技法，并使课堂气氛十分活跃。

三、组织练习，激发学生的实践认识兴趣

在启发讨论的活动中，学生已获得了大量的理性认识，明辨了是非、了解了技法。这时的学生已不满足于观察和欣赏，他们跃跃欲试，企图通过自己的实践来验证理性认识，要求自己能动手画，以表达自己的思想情感和审美感受，以表现自我，实现自我。根据学生此时急于动手操作的心理状态，教师因势利导，及时组织他们练习。为了激发学生的创作情绪，教师可在练习过程中轻声播放一些轻松愉快的轻音乐，使学生在优美的音乐声中尽情挥洒，它能激发想象联想，促进形象思维的展开，逐渐使学生进入创作的艺术境界中去。

在练习过程中，教师要巡回辅导。巡回辅导之初，教师不要马上对个别学生进行个别辅导，要着眼于全班学生掌握绘画方法步骤，使学生有序地操作练习。巡视时要善于发现学生作业中的问题，予以纠正，并及时发现正确的作业，以其作为示范展示给学生，使错误的同学及时改正，正确者继续进行。当全班学生置身于绘画的艺术境界中时，也是教师个别辅导的时候。个别辅导时，教师的声音不要过高，以免影响其他同学。

在巡回辅导过程中，发现共同性问题时，不妨找一幅典型的作业为例，让全班暂停操作，进行针对性的讲解。

四、讲解示范，激发学生的综合认识兴趣

通过操作练习，学生已满足了自我表现的愿望。但是作业完成后的效果是否符合要求，自己的画法是否正确，这是他们急于想知道的问题。此时教师要趁热打铁，把课堂练习情况及时反馈给学生，并选择有代表性的作业，进行讲评，肯定其优点，找出缺点，并提出今后改进方法。
俗话说：“百闻不如一见。”教师对作业的讲评并不能完全解决问题，尤其一些技法问题，只凭讲是无法说清楚的，必须亲自动手去示范，才能使学生获得直观视觉信息。通过直观感受使学生在大脑中形成教师示范过程的系列表象，并把教师的画法与自己的画法相比较，找出同与不同，在借鉴中寻求调整方法。在示范的同时，教师再配以简洁的“画龙点睛”的讲解，让学生在一目了然的情景中接受知识技法，从而获得综合认识。

按照学生的认识规律，抓住学生在学习各阶段的心理状态，把美术教学贯穿始终，形成四个程序：感性认识→理性认识→操作实践→综合认识。它体现了哲学中从感性认识到理性认识，又从理性认识回到实践，再从实践中形成新认识这一科学的认识规律。遵循这一规律，始终以学生活动为主，充分调动学生的学习积极性，在全过程中培养学生的观察、审美、思维，操作等能力。

以上教法只是我在美术教学中的几点尝试，不当之处敬请方家赐教。