让学生在视觉审美中获益

美术教学是培养学生视觉艺术感受力的主要途径。作为一名美术教师，如何在教学中优化课堂结构，教会学生从视角度、线条、色调、构思、立意等方面，去鉴赏别人的美术作品，再现自己观察到的美好事物，在视觉审美中受到怡情、增智教育呢？我在教初二美术《美术的审美怡情功能》时，按四个环节组织教学，收到了良好的效果。

一、开课观画，激发学生审美情趣

一上课我就让学生欣赏米洛维纳斯的石膏雕像，先要求学生从整体角度观察雕像跟哪一个英文字母形状相似，再让学生依据雕像面部特征，简单谈谈自己的感受。这时，学生立刻抖起了精神，有的用手比划着，有的交头接
耳地议论着，课堂气氛顿时活跃起来。对于第一问，全班学生几乎异口同声地回答“S”型。出人意料的是，一名男生在谈感受时，提出了异议：“雕像不完美，因为残缺两臂。”针对这一问题，我引导学生展开讨论。有的说，如果有两臂，那就更美了；有的说，虽然两臂残缺，但依然亭亭玉立。学生的这些观点，我都给予适当的肯定，旨在鼓励，接着我向学生介绍了米洛维纳斯于1820年在希腊爱琴海米洛岛发现时，就缺两臂，许多雕刻家都想为她续雕残臂，但都未获得成功，这有待大家好好学习，提高技能技巧，争取为维纳斯续雕上美丽协调的双臂，此时，学生兴趣盎然。

这一教具的运用，就引起学生无意注意，激发出浓厚的学习兴趣，有利进入课文学习。

二、对比欣赏，诱导学生审美评价

教学中我引导学生将材中作品《仇娃参军》与《日日夜夜》、《桑田》、《秋钓图》与《静思》、《川南农家》与《江南花灶》、《秋声图》与《红土墙》、《天地神畅》与《黄河颂》、《古都夕照》与《父辈留下的东西》分成六组，让学生进行对比欣赏评价，启发学生根据每组画特点，从不同角度入手，避免机械重复。如《仇娃参军》与《日日夜夜》可从反映思想感情方面进行的赏析。角度赏析；《天地神畅》与《黄河颂》可从“虚”与“实”的表现技法方面评价；《红土墙》与《秋声图》中都有牧童和牛群，虽然他们生活的环境不同，但异曲同工，向人们展示了美在生活的每一个角落，奏响了如闻其声的田园乐章。

为了优化课堂教学结构，我将竞争机制引入课堂。在师生共同赏析《仇娃参军》与《日日夜夜》的基础上，其余五幅作品让学生以小组抽签进行，记分评优，要求十分钟后，每组各选一名代表发言。为了夺取好成绩，每组学生人人动脑，个个献策，情绪高涨。比赛开始了，每组代表争先发言。这时课堂气氛更加活跃，学生情趣更加高涨，每名代表发言完毕，都赢得一阵热烈地掌声。鉴于学生现有的赏析水平，我都给打了理想的等级，使各组学生十分满意。

三、介绍作者、时代背景，突出重点，突破难点

在赏析评价中，我发现学生就画论画，只谈画面如何美，色彩、线条如何协调，而对作品体现作者怎样的思想感情认识肤浅。于是，我就将此作为教学重点和难点来突出、突破。

其一，通过介绍作品时代背景，认识领会作品富有情感的表现内容和所表达的思想感情。如重点作品《江南花灶》的作者曹昌武同志，在亲眼目睹了农村经济富裕、文化繁荣、人民生活水平大幅度提高的大好形势下，触景生情，用明亮、鲜艳的色彩，把当代江南农村的灶间描绘出来：灶面上洁净的沙锅、饭锅，汤罐应有尽有，特别诱人的是灶壁和烟筒壁上还画有春天的牡丹、夏天的荷花，秋天的菊花以及蜜桃、葡萄、石榴等，“福”字“如意”点缀其间，整个灶间装点得十分美观、和谐，使人看了倍感亲切，受到感染，引起共鸣：是党的富民政策带来农村巨大的变化。这正是作者选择江南“花灶”这一表现内容，运用娴熟的笔法和技巧表情达意，拨动读者心弦的用意所在。

其二，介绍作者，赏析、体验作品描绘的特定情景来刻意营造氛围，抒发作者的胸怀。如《秋声图》的作者李可染先生，是本世纪中期伴随中国艺术精神的变革、探索崭新的语言形式、拓展现代艺术之路的卓有成效的画家。
他侧重对传统笔墨、章法结构的分解、变异、独造，由此诞生了一个黑白无极、光彩璀璨的水墨世界。通过介绍李可染先生独特的建树和高超的艺术才能，使学生对“忽闻蟋蟀鸣，容易秋风起”有了深刻的认识和理解。

四、归纳反馈，树立学生审美理想

归纳反馈，是检验学生是否获得系统的基础知识、形成审美鉴赏力、培养健康向上的审美情感的重要一环。教学中，我组织学生进行“读画一得”交流，诱导学生通过欣赏、分析、归纳，结合其中对自己感受最深的一幅作品，试谈自己所受到的启发和教益。这一过程，使美术的教育功能与学生接受教育的信息得到默契的并轨。大多数学生很快找到了自己的思想坐标。女同学大多数在《日日夜夜》为典范，决心将来做一名优秀的白衣天使，兢兢业业地为人民服务；男同学大多以《黄河颂》为蓝本，立志做一名具有黄河气魂的军人，献身祖国，保卫现代化建设事业；还有的同学读了《天地神畅》后，感到心胸天地宽，仿佛读了一部史书，大有上下五千年、纵横八万里的感受。

这节课，我通过四个环节，将美术的审美、认识、教育三大功能有机地贯穿在学生对教材中作品的感受、体验、归纳、评价活动中，既使学生获得了知识，又使学生通过可视角度，从作品的形象和色调感受到美，并从表现的意境和思维蕴含中加深对生活的认识，激发对生活的热爱，使学生的审美情感得到了升华。