以泥塑教学为突破口提高农村学生的审美能力

一、课题的提出

现行的美术教材中，内容非常丰富，其中有绘画、工艺和欣赏。而在绘画内容中，包括蜡笔画、铅笔画、蜡笔水彩画和彩墨画等；工艺中，有纸工、泥工、拼贴的拓印等；欣赏里边，又有中外名作欣赏和儿童美术作品欣赏。所有这些内容，都只有一个目的，那就是为了对学生进行审美教育、造型知识与技能教育。但是，此教材编写时，内容的重心偏向于城市学生的实际。我们学校地处农村，学生家庭一般不是很富裕，要让每个学生都能按教材要求去拥有一套绘画工具，让每一个学生都能按教材要求去进行各种材料的制作，这确实很难办到。在这情况下，如何来提高学生的审美能力呢？在教学实践中，笔者发现可以从农村孩子爱玩的泥巴上入手，加强泥塑教学，并同时使之与绘画相结合，从而逐步来提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。1994年9月开始，笔者进行此项实验。

二、实验的目标

此项实验，根据农村学生经济相对贫困、美术课程难以按教材安排如期进行的实际，结合农村孩子爱玩泥巴这个特征，着重加强了泥塑教学，并且使之与绘画相结合，相辅相成，进行综合练习。由于此实验激发了学生爱玩的天性，无形中使教学向“课伊始趣已生，课进行趣正浓，课结束趣犹存”的乐学方面转变，使学生在玩中学、学中玩，不知不觉中，达到提高学生的审美素养、陶冶和培养他们高雅的审美意识之目的。

三、实验的班级、周期及教材
这项实验从1994年9月开始，到1996年6月暂告一段落。按从一至二年级四个学期进行。1994年9月入学的（2）班为实验班，（1）班为控制班。控制班的课程尽可能按教材内容如期进行。实验班的教学内容，则根据大纲的基本精神及本地实际，教学内容稍有变动，增加了泥塑训练内容，删掉一些难以办到或可以省略的内容。同时，制订好实验班与控制班的实验计划，着重设计了实验班的实验方案。设计实验方案时，笔者本着不违背大纲精神的原则，安排进度，增删内容，控制好无关变量，力求做到全面、合理、实用，以便能正确反映出实验效果。

四、实验过程

（一）从生活实际出发，由简到繁，循序渐进

1.泥巴游戏，引发兴趣

学生进入学校后，对一切都感到新鲜，都觉得有趣。起先，笔者让他们尽情地玩泥巴，在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，学生兴趣都很浓，也能做出不少东西来。但是，毕竟经验和技法有限，经过一阵子的搓来捏去之后，做出来的东西都差不多，这时候，他们都急不可待，希望老师能教给他们新的内容、新的技法。

2.实际出发，单个成形

用“泥巴游戏”激起学生的学习欲望后，接下来笔者就因势利导，从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让学生掌握单个形体的基本捏法。笔者在安排教学内容时，也都是把相同或相似类型的物体安排在同一个单元里进行练习，经过这样一系列的分析比较练习后，不但让学生较方便地掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而且也提高了学生的观察力和分析能力。

3.由简到繁，多个组合

在掌握单个形体的塑造方法之后，笔者就让学生将各个单一的形状有机地组合在一起，并且配上一个动听的故事。在组合过程中，可以让他们按下列步骤去想去做：谁？在哪里？干什么？周围还有哪些东西？按这个顺序去制作安排，大部分学生都能一边做一边随口念出故事来。最后，让他们对着自己的作品，编出一个故事来讲给大家听，有的作品虽然看似简单，但是讲起来，故事却很长很动听，说明他们制作时，都是用“心”去做的。通过这样的训练，在不断提高动手制作能力的同时，也训练了学生的口头表达能力，而且也锻炼了他们的形象思维能力和逻辑思维能力。

4.泥塑与绘画相结合

经过每个单元的泥塑训练后，学生对物体的基本特征有了比较清楚地认识，这时候，就可以让他们以绘画的形式，将泥塑作品的内容表现出来。当然，并不是所有内容都是先塑后画的。比较简单的，可以先画后塑，例如三册《交通工具》、《神气的大公鸡》等。适合画而不适合塑的，就以绘画形式来表现，例如《画彩虹》、《画太阳》等。可画又可塑的内容，笔者一般都要他们既塑又画，通过这样的交替综合练习后，不但提高了绘画、泥塑技能，也大大锻炼了学生的动手动脑能力，这对发展学生的想象力和创造力，有着不可低估的作用。他们在创作中，也能真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣，挖掘了自身潜在的创造力。课外时间他们也会时不时地在家长面前露一手，得到夸奖后，学习和创作的欲望也就更加高涨了。

（二）以点带面，以面带点

1.以点带面
学校里有个泥塑兴趣小组，课外时间笔者常去辅导他们练习。实验班中，有好几个泥塑造型能力较强的同学也在这个组里，于是笔者就将一些新的内容和技法先教给他们，再让他们去辅导其他同学练习。这样，以点带面，教师可以省去许多精力，而且他们在手把手的教和学中，建立了友情，培养了集体主义和互帮互学精神。

2.以面带点

在课堂教学中，总有一些学生反应稍慢，不能马上领会或掌握新的内容。笔者就多指导这些学生，使他们能跟上大家的步伐，不做掉队的“点”，跟上整个“面”。对他们，要多鼓励，多帮助，使他们不自卑，树立起信心，共同进步。

（三）多讲评，多办展览，多参观

每一堂课上，笔者都要挑几件做得较好的及有典型缺点的作品来，让大家一起来讲评，一起来谈谈对这一些作品的看法。多进行这样的讲评，可以大大提高学生的鉴赏能力，也为他们指出了应该努力的方向。同时，多举办年级段、全校性的作品展览，多参观村里木雕艺人的制作工场，可以让学生在观摩欣赏中，不断学习，不断提高。

五、实验效果

由于实验班加强了泥塑教学，使他们在课堂上动手制作泥塑的次数比控制班多2.5倍，这就使他们的右脑智力得到更大程度的开发，同时带动了审美能力的快速提高。笔者曾作过统计，制作同样题材的泥塑作品，实验班的平均速度比控制班的平均速度快2.1倍左右，同时质量也比控制班的好得多。实验班的综合素质现在也比控制班强得多，在语文、数学、体育等方面表现出来的素质都比控制班强（各科1995年学第一学期的考试成绩对照附后）。并且，调查中表明；对各学科显示浓厚学习兴趣的学生，有一半以上回答是与喜爱玩泥塑有关。实验证明，以泥塑教学为突破口，同时使之与绘画相结合，比较适宜当前农村美术教学的实际，是提高学生审美能力的一种好办法。