适应城镇化应用型人才培养方案的改进建议②

　　（一）加强美术师范生的认知引导

　　加强核心认知引导是解决认知与动力不足的有效对策。不同的认知决定了不同的行为情感，有怎样的认识就有怎样的行动，对美术师范生来说，角色认知、职业认同、专业认识是必须提升的核心认知。首先，“个人的角色化过程就是个人的社会化过程”，认识美术师范生这个角色，以及美术教师这个职业本身，不仅会给自身带来自我实现、自我满足的价值定位，同时，还必须承担应有的义务和责任，必须积极谋求教师专业教育发展，努力习得美术教师专业知识技能，不断养成美术教师教育教学智慧。因此，师范生“准美术教师”角色认同是专业技能获得的逻辑起点；其次，对美术教师这个职业的认同。要认识到入职门槛的提高和中小学校美术教师这个职业的岗位责任， “竞争激烈，为师不易”应是求职和从教的常态，应成为每一个从事这份职业者的正常心态，才能有效催生出奋进的强大正能量。 　　（二）“美术专业性”与“教育师范性”并重

　　“教师教育的培养目标是通过课程设置来实施的，从某种意义来说，教师教育取得成功的关键就在于课程的设置。”美术教师教育类课程体系包括必修与限定选修课程，一般由通识课程、教育学科基础课程、美术专业课程及实践教学课程构成，原有专业课程过多，教育学科基础课程和教学技能实践类课程太少，应用型美术师范生培养必须紧密围绕美术师范生教学技能的内容，调整通识与专业课程开课学期、时数等设置，增加美术教育学科基础课比重对接教育学科基础课程，加大美术师范生教学技能实践课程时数，使美术师范专业课程中的美术教育学科基础课程与其他教育基础课程有所区别，实践已证明，即使拥有良好的美术绘画技能而没有好的美术教育教学技能，也未必能顺利有效地传授给学生。

　　（三）优化教育实习

　　创新教育实习，优选和共建校外教育实习基地可突破实践不足的困境。

　　1.优选教育实习基地

　　中小学校是美术师范生教育见习、实习不可缺少的基地，担负着通过教育见习和实习接触真实规范的课堂教学，开展上课、听课、评课等活动，进一步提升美术师范生教学技能，因此必须优选教学条件较好、教学过程较规范和师资对接较严谨的学校。

　　2.共建优质实习基地

　　现阶段美术教育机构遍地开花，但教育质量让人质疑，抹杀了学生的创造力和审美能力。师范院校要加强与地方教育局（办）的联系，参与到美术培训机构教学培养中，联合制定教育目标和教学计划。评估地方美术培训机构合作意向，建立合作共赢的伙伴关系。将教育实习落实到大学四年中，提高美术师范生的教育教学能力。

　　3.完善和落实职前教育实习管理方案

　　根据每年实际修定并完善的《美术师范生实习基地实习管理制度》《美术师范生教育实习考核标准》等，对每年前往各地各实习基地实习过程与质量进行全面监控。这种基于校校、校地合作的实践实习体验对师范生技能的提升更接近江苏城镇化应用型美术师范生的培养需求。

　　4.教育实习与教育学科理论课程协同并进

　　在实施理论教学和实践性教学的过程中，避免美术教育实践教学平台与美术教育学科基础课程脱节的现象，要尽最大的努力使教学内容的应用型和教学过程的实践性充分融合起来。不仅可以提高师范生的实践应用能力，又可以达到教学目的，可谓事半功倍。