借合作学习之风，扬初中美术课堂之帆②

　　初中美术教师想要借助合作学习之风，扬美术课堂之帆，需要对现存的美术合作教学中存在的问题进行研究，只有对症下药，量体裁衣，才能切实提高合作学习教学效果，具体可从以下几个方面着手。

　　（一）熟悉教材，调动学生的参与积极性

　　初中美术教师在运用小组合作学习教学法时，应讲求科学的方式方法。吃透教材、量体裁衣、积极备课是提升这一教学方法应用效果的重要途径，应引起教师的重视。如，在美术教材中，有的环节不适合运用小组合作学习教学法，此时，就应换一种方法来提高教学质量。在此基础上，从学生学习兴趣出发设计小组任务，使学生通过小组合作学习既能学到美术知识，又能激发他们的学习兴趣，何乐而不为呢？ 　　例如，我在教授苏教版八年级美术《在绘画中永生――外国肖像画赏析》一课时，并未按照教材中的顺序进行授课，而是就学生耳熟能详的达?芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》作为激发学生学习兴趣的起点。在组织学生欣赏完该绘画作品之后，我将他们分为了几个小组。为了调动他们的参与兴趣，我首先为学生创设了一个趣味情境：“同学们，欢迎大家来到柯南美术侦探社。”学生听到“柯南”二字时，立刻来了精神。此时，我接着说道：“下面，请同学们跟随教师的步伐，看一看柯南美术侦探社究竟发生了什么稀奇古怪的事情吧。”话音刚落，学生一脸期待地望着我，此时，我就这幅作品提出了几个问题。问题一：画面中蒙娜丽莎是什么身份呢？她的“神秘微笑”是如何来的？问题二：有人说蒙娜丽莎是达?芬奇的自画像，关于这一点你们怎么看呢？这样的情境创设和问题设计，激发了学生的探究欲望，他们在后面的合作环节中，讨论得异常激烈，并收获颇丰。

　　（二）情系后进，为学生预留合作时间和空间

　　每个班级都有几个学习基础差、学习能力薄弱的学生，对于美术学科来说亦是如此。对于这些后进生，许多教师反映没有特别好的方法既能激发他们的上进心，又能培养其责任心。教师在初期总是表现得信心满满，但经过一段时间努力之后仍不见效，往往会失去帮助后进生进步的动力，可以说，后进生让许多教师颇感头疼。尽管如此，教师也不应放弃对后进生的改造，这也符合教育的本质。在实际教学中，教师应一分为二地看待后进生，积极发掘他们身上的闪光点，并为其闪光点提供用武之地，以此来培养后进生学习的自信心和成就感。大量的事实证明，后进生也许学习差、不守纪律，但他们并不是一无是处的“坏学生”，在他们身上也有不少优点，教师只是把目光更多地盯在了他们不好的一面。基于此，教师要转变观念，给予后进生更多的关爱，在此基础上巧妙利用小组合作教学法，以切实提升他们的课堂参与积极性，培养其学习自信心。如，我在美术教学中采用小组合作学习法时，安排后进生小明担任小组长来进行小组分工。学生在听到这个组长任命后，都开始议论纷纷，小明也表现得一脸震惊。此时，我说：“我相信小明会履行好组长的职责，也请同学们相信他。”我的话音刚落，小明?重地点了点头。在后续的小组展示中，小明一组任务完成度和完成效率都是最高的。由此可见，没有教不好、学不好的学生，只要教师多给予他们关心、支持和信任，就会有奇迹的出现。

　　（三）相互评比，促进竞争

　　在小组合作学习中，多采用竞赛方式，不仅可以激发学生的潜能，还能培养其公平竞争的意识和精诚合作的团队精神。对于初中美术教学来说，教师可采用小组间的评比激励机制，促进合作完成教学目标。实践证明，建立小组评价机制之后，学生无论是在课堂纪律、语言表达方面，还是在构图设计、色彩表现、绘画创作方面都获得了巨大的提升。为了集体荣誉，学生精诚合作，献计献策，把各自的建议拿出来讨论、交流，然后用最好的方法来进行美术学习，实现组内成员的共同进步。

　　初中美术教师在教学过程中应积极采用合作学习教学模式，在尊重学生主体地位的同时，结合教学大纲和学生的身心特点科学设计合作学习方案，使学生在合作学习、互动探讨中，参与意识、团队精神都能得到潜移默化的提升。教师对后进生的关爱以及积极评价措施的实行，则会使每个学生都能在合作学习中获得成长和快乐，这也是新课改的重要目标之一。在未来教学中，相信通过众多美术教师的摸索和实践，合作学习教学模式将会获得更大的发展。