合作学习在初中美术教学中的现状②

　　随着新课程改革的实施，合作学习的应用范围越来越广泛，如今，该教学方法在初中美术教学中开展得如火如荼。笔者通过对自己和其他一些美术教师合作学习课堂的调查研究，发现其表面风光的背后，潜藏着一些亟待解决的问题，主要表现为以下两个方面：

　　（一）?W生的参与积极性不高

　　部分初中美术教师在采用小组合作教学法时，对这个方法研究得并不透彻，在一知半解下就进行教学实践，导致合作学习效果不尽如人意。再加上有些教师基于种种原因不重视课前备课，对教学环节也缺乏科学的设计，导致他们在教学中未从学生的实际出发，设计的合作学习方案未能激发学生学习兴趣，他们的参与积极性不高也在情理之中了。

　　例如，我在教授苏教版八年级美术《在绘画中永生――外国肖像画赏析》一课时，要求学生以小组的形式来进行学习。首先，我先在黑板上写下了“永生”二字，然后就此提出了两个问题。问题一：“永生”是什么意思？问题二：怎样在绘画中获得“永生”？这两个问题抛出后，我就让学生先快速阅读教材内容，然后进行小组讨论，最后进行结果呈现。这样两个问题只要学生认真阅读、积极讨论，很短的时间内就能找到答案，但这些都是我的美好设想，学生的表现不尽如人意。事后我对自己的教学进行了深刻的反思，原来我的教学设计只是从教师的角度来设计小组任务的，未考虑学生的学习兴趣。基于此，初中美术教师在运用合作教学法时，应充分尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，如此才能取得预期的效果。

　　（二）给学生预留的合作时间和空间不足

　　由于课堂时间有限，部分初中美术教师为了尽可能多地传授给学生美术知识和技能，在运用合作学习方法时，给学生自由讨论和交流的时间一直被压缩，在这种情形下，想要取得良好的合作教学效果有些不太现实，这也是令众多美术教师头疼之处。教师的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的效果往往不尽如人意，不仅无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会让合作学习法沦为一种形式。