在《指南》的“艺术领域”中，我们可以很明显地感受到，情感的熏陶、兴趣的培养是美术教育的重点。因此，在美术区域活动中，老师要弱化“教什么”和“怎么教”，多思考“怎么学”，努力去支持幼儿的审美感知和表现表达。
1.创造宽松的心理环境
《指南》的“艺术领域”中指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。因此成人不应该用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。因此，在美术区域活动中，老师可以这样做：
老师要成为欣赏者、倾听者。首先，老师不应该以任何的标准评价幼儿的作品，学会欣赏幼儿的每一件作品背后的想法。其次，老师需要做的就是耐心地倾听幼儿说“画”，多给幼儿用语言表达自己作品中的想法和故事的机会。第三，让幼儿成为教室的主人，把环境的创设机会交还给幼儿，让幼儿自主选择内容进行区域活动，并提供给幼儿足够的空间，展示每一个幼儿的作品，以此来增强幼儿的美术表现表达的自信心。
老师要成为支持者。其中包含几层意思：一是支持幼儿多观察自然界真实的东西。如果多让幼儿接触大自然中真实的事物，引导幼儿去观察比较，那么幼儿就会具备敏锐的观察力，激发幼儿对大自然的好奇心，从而引发出求知欲。如：我们经常会让幼儿制作花，以往我们就会提供制作花的步骤图，然后让幼儿看着步骤图去操作。幼儿虽然制作了很多漂亮的花，但作为老师是否真正地思考过“为什么要制作花”？其实在《指南》的引领下，我们会发现在美术区域中花制作得好不好不是很重要的，重要的是幼儿会不会在生活中去关注身边的花，热爱不热爱大自然。所以在美术区域创设之前，老师要明确美术表现表达的过程中要给予幼儿充分的感受，重视直接体验。二是多观察少动手，支持幼儿的任何表达表现，不做过多的干预。这点很容易理解，就是沉下心来认真观察幼儿的表现，分析幼儿行为背后的原因。并通过材料的增添、内容的调整、情感的支持等方式支持幼儿的表达。
2.扩大自主创造和审美体验的空间
创设一定的情境，提供多样化的材料，设计多种表现形式，是幼儿自主创造的前提。但如果要进一步激发创造表现，那么在此基础上，我们还需要进一步地去思考。
（1）从老师提供材料到幼儿自主选择材料
在区域活动的创设中，老师会根据主题或者幼儿的发展水平设计相关的区域活动内容，并提供起点低、易于幼儿操作的材料，幼儿就在现有的材料和规定的内容去操作和体验。但这样是远远不够的，要发展幼儿的想象能力，满足他们表现表达的欲望。作为老师，还必须在原有的基础上增加或调整材料，从原有的老师提供材料转变为幼儿根据前期经验自主选择材料。例如，在《我是中国人》主题下，老师设计了“化学实验室”的区域活动，第一阶段老师创设了“杀虫剂”的情景，并提供了三种颜色的滴管，让幼儿在任意用两种滴色的过程中，发现两种颜色混合后会变成第三种颜色。这个阶段的目的是激发幼儿玩色的兴趣。第二阶段，老师又创设了“奶牛吃嫩草”和“培育菊花”的情境，引导幼儿有意识地去配出绿色、橘色和紫色。这个阶段是引导幼儿有意识地去探索颜色的变化。第三阶段，老师就开始调整材料，提供各种颜色的炫彩棒，鼓励幼儿自主选择颜色并尝试配出各种新的颜色来。在这个阶段，幼儿的自主性就更强了，他们能根据自己的想法进行配色活动。在材料的不断调整和推进中，幼儿在积累了一定玩色经验的基础上自主选择颜色进行配色，扩大了幼儿创造和想象的空间。
可见，在美术区域活动中材料除了要多元化，还要给幼儿足够的空间让他们自主选择进行创造。
（2）从教师创设情境到幼儿创设情境
美术是幼儿表达对周围世界认知的一个载体，因此，在创设美术区域活动时不能脱离了幼儿的生活。也就是说每一个区域内容的目标最终都要回归幼儿的生活，这样才能达到激发幼儿去关注生活中各种美的事物，产生好奇和不断探索欲望的最终目标。例如，之前的“化学实验室”，之前的“杀虫剂”“奶牛吃嫩草”等都是老师创设的情景。等到孩子对配色活动积累了很足的经验后，老师就把活动的主权还给了幼儿，鼓励他们用自己配出的颜色在生活中找相对应的实物进行表达，于是“纪念品商店”应运而生――他们自己开了一家在环保袋上画城市建筑的纪念品商店。在这个过程中，幼儿自己创设了情景，充分表达了自己的想法。
- 欢迎来到文学艺术网！