当人们看到红艳艳的枫叶，年轻人会想到热烈奔放的青春，老年人会想到晚霞一样的暮年，画家会想起印象派的《日出》，舞蹈家会想起飘逸的长裙，革命者会想起鲜血染成的五星红旗，工商业者可能会想到企业的红红火火。面对同一种色彩的事物，人们为什么会有如此不同的审美感受和评价呢？那是因为每个人的视野和知识经验决定了他的评价具有一定的主观成分，这些成分造成了欣赏活动的复杂性，也造成了评价难于统一。教师在讲解作品前，首先对自己的判断要作内省的理性分析，理清情感中哪些是审美的，哪些又是非审美的成分。在教学过程中，要用推测性的语言引导学生感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气，使学生觉得教师的评价并非是权威的和终极的。这样，学生就会进行自我分析，了解到哪些反应代表了个性中的基本和永久的成分，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。并将自己的判断和他人的判断进行对比，看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动，使学生养成自觉验证判断的习惯，减少盲目冲动的评价，使评价达到主客观的统一。
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