“问题”引领、逐步探究策略②

　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造过程都是从质疑开始，从解疑开始的。利用地方美术课程开展教师培训为教师提供了广泛的学习空间，教师能够走出课堂来到艺术家工作室，艺术馆和艺术家进行面对面的交流，新的环境、新的内容会给老师带来全新的感受，就会产生很多新的问题，培训组织者就要根据培训的目标和课程资源的特点提出思考的问题，鼓励教师亲身体验，在体验中不断发现问题，解决问题，从而通过培训促进教师的发展。

　　在走进“面人汤”艺术馆参观学习前，培训组织者就设计了若干个问题：汤子博先生的代表是生么？艺术特点是生么？汤子博、汤夙国为面塑艺术都做出了那些贡献？你想向艺术家提出那些问题？通过参观对你的美术教学、校本课程的研发有哪些促进作用？等等。教师们带着问题去参观，去思考，激发了教师的参观欲望，提高参观的时效性。在参观“面人汤”艺术馆时，教师们一边听讲解员介绍，一边欣赏作品，仔细揣摩，有时同伴之间相互交流。宽松的场所、和谐的研讨氛围有利于对问题的思考和解决，在初步解决问题后再次观察又引发新的问题，使问题越来越具体，研究的问题也越来越深入。

　　在参观完“面人汤”艺术馆后，组织教师进行研讨，交流自己的体会，提出新的问题，如：面塑作品如何保持得更长久？能不能用新型材料来替代面塑？汤氏面塑的制作过程是怎样？如何进行面塑教学？等等。教师在交流的过程中反思提升，并归纳出和艺术家互动的话题，使在和艺术家互动时更深入，更有针对性。如：教师们迫切的需要了解面塑的制作过程，艺术家就通过录像的形式，把汤氏面塑的制作过程清晰地呈现给教师。通过和艺术家交流，一些困惑的问题就迎刃而解了。在这个自主探究的体验活动中，教师用自己的眼睛去观察去发现，用适合的方法去研究，用自己的心灵去体会，在解决问题的过程中，锻炼了分析解决问题的能力使培训更有实效。