现代化的小学美术教学，不是简单地传授美术技巧，进行美术训练的课堂。教师应当将更多的美术文化融入课堂中，对学生的审美素质以及人文素养进行全面的培养。但是，教师不能期望所有的学生都达到一样的高度。小学生的个人美术学习能力是不尽相同的，通过同样的努力，学生所得到的学习成果很有可能是不同的。在美术教学中，教师要尊重小学生美术学习的差异，不能只根据学生的美术学习成果对学生进行评价。在小学美术教学中，教师要针对学生的美术学习实际情况，建立一个多元化的评价标准体系，促进课堂评价的多元化。对于那些具有较高美术素养与美术学习兴趣的学生，教师要适当地提高评价标准，要求学生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。而对于美术学习能力一般且学习热情不太高的学生，教师则要更多地从学生的学习态度方面对
其进行评价。多元化的评价标准，会让小学美术课堂评价更加客观有效。
比如，在学习《生活中的暖色》的时候，教师给学生时间，让学生创造自己的暖色系作品。一些对美术学习热情较高的小学生会很认真地创作，并且作品十分美观。而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画，但绘画质量不高。面对这样的情况，教师需要根据不同的标准对学生进行评价。对于前者，教师可以这样评价“你笔下的暖色系房间真漂亮，好像真的一样。”对于后者，教师可以这样评价“恭喜你，已经可以坐下来创作自己的作品了，继续努力。”多元化的评价标准，给每一个学生得到表扬的机会，有利于促进课堂学习气氛的浓厚，让学生都参与到美术学习中来。
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