小学阶段学生的主观学习活动多倾向于比较直观、具体的思维思考方式，也正因为如此，他们在面对一些较为抽象、稍显笼统性的知识点学习时，普遍存在着一定的畏惧及抵触心理；而美术学习活动在很大程度上又依赖于学习者的丰富联想力与创造性发展，而这些又都是以抽象思维为主的想象学习活动，如此，两者之间就构成了一定意义上的矛盾。
如何更好地缓解小学美术教学过程中所遇到的这一教学冲突呢？笔者通过实践发现，创设与具体美术学习内容密切相关的教学情境，不失为一种有效的方式方法。如，在教学“化装舞会”这一节内容时，我没有一上课就向学生传授关于基本头饰和面具制作方法以及正确认识、辨别美术材料与美术色彩等众多理论知识点，而是为学生创设了如下的学习情境：学校决定举行一场特殊的舞会，规定每个前来参与的学生都需要佩戴自己所喜欢的卡通面具。假如，你也打算前去参加化装舞会，你会带上哪一卡通形象的面具呢？如果，让你自己制作该面具的话，你是否能独立完成呢？又会运用到哪些材料及工具呢？
如此一来，就使学生如身临其境一般，走进了情境中描述的化装舞会中。在此基础上，他们对于化装舞会的学习兴趣以及面具制作的学习积极性都得到了最大限度的调动与保护。而这就促使他们自身以更加饱满的学习热情全身心地投入到接下来具体美术知识点的学习之中，进而为该节美术知识点良好学习效果的切实获得奠定了良好的情感基础。真正将情境教学激发学生学习兴趣的作用进行了最充分的发挥。
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