1.案例：有位新教师在“在绘画中永生”这堂课中，提出的问题学生似乎不感兴趣，在讲到梵高的自画像时，他提了三个问题：
（1）梵高是哪个国家的人？
（2）你们喜欢不喜欢他的作品？为什么？
（3）梵高这一系列自画像中有什么变化？
2.问题：教师提问方式不明确，问题无效。
一节好课犹如一段优美的故事，开头设下悬念，然后在过程中将问题逐一解决。同样，在美术欣赏课中，教师通过分析、交流、解决问题来一步步地完成对作品的欣赏和认识，最终达到对美术理解和感知的目的。所以，提问的优劣直接关系到课堂效率的高低。在实际教学中，这位教师没有抓住提问的契机，不懂得提问的艺术。如刚才的三个问题：
（1）梵高是哪个国家的人？提问过于简单，梵高的国籍书本中就有注明，没有提问的价值。
（2）你喜欢不喜欢梵高的作品？对于梵高学生是陌生的，谈何喜欢呢？而且，喜欢是指其作品风格还是个性特征呢？模糊的问题，没有新意，让学生丈二和尚摸不着头脑，学生的思维能力得不到提高。
（3）梵高这一系列自画像中有什么变化？问题偏难且模糊，自画像中的变化指的是相貌、色彩还是结构呢？这样的提问没有选择性，会让学生生厌。
3.策略：设置有效问题，激发学生思维。
思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以，教师在课堂中提出的问题，直接影响教学效果的好坏。提问时，教师要提问可以解决重难点的问题，且难易程度适中，体现教学的启发性，给学生一定的思考时间，使他们集中注意力，独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题的能力。（1）教师在备课时要精心设计问题，问题不能过大、过深、过难，否则教师只能在课上自问自答。当然，也不能过小、过浅、过易，类似于“是不是”“对不对”之类肤浅的提问，没有任何思考价值，学生不假思索即对答如流，不仅不能锻炼他们的思维能力，还会养成学生浅尝辙止的不良习惯。（2）教师要考虑问题的系统性和科学性，问题要环环相扣，层层递进，构成一个系统。而且，每个问题的提出，都要科学合理，题意明确。（3）教师提问要面向全体学生，不能只盯着尖子生，否则，时间久了，不被提问的学生会产生事不关己，高高挂起的心理，有背于启发性教学的原则。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，以点带面，充分调动各类学生的积极性。
一堂生动的美术欣赏课，需要教师拥有渊博的知识，丰富的阅历，艺术的教学，让学生积极主动地参与教学中，提高学生的艺术修养和审美能力，使学生形成正确的艺术鉴赏观。总之，一些美术教师认为欣赏课可上可不上的想法是不可取的，相信通过我们的努力，抓住学生的心理，采用多样的教学方式，学生终究会对欣赏课感兴趣，美术欣赏课也可以走出冷场的尴尬之地。
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