美术学习活动的设置方式②

　　1. 模仿改造

　　模仿并进行适当的改造，可以降低训练的难度。通过模仿，学生可以获得一定的经验，在改造过程中培养创新思维。例如，在“水墨交融写青山”一课中就安排了模仿改造的训练。教材以马格利特的绘画作品《绿洲》命名，直接从作品的欣赏讨论导入教学情境，引发学生对新奇视觉形象的表现以及环境保护的双层思考。

　　教学所安排的三个学习活动，层层递进，使学生能恰当地运用所学知识和技能，结合环保主题进行创作。第一个学习活动“参照《绿洲》的艺术处理手法，描绘一幅包含有树木形象的环保主题作品。尝试巧妙改变树木原有的空间位置和环境，创造出新奇的视觉形象。”这个模仿改造的学习活动可以看成是为以后的创作而做铺垫，且又有相对的独立性。在模仿过程中学生掌握了一种表现新奇视觉效果的手法，由此获得经验，再结合改造训练又给学生以创造的空间，作业更有弹性。因此，也降低了难度。

　　2. 观察体验

　　通过对一个问题所发生的现象进行观察探究，可以有目的地设置实验，让学生在制定探究的步骤、方法和自主学习过程中有新的认识和发现。例如，《最亲近的家具》一课，学生就是在观察探究的学习活动中发现和认识透视规律，将被动的学习过程变成主动的学习过程。透视一直是理论性强、枯燥难学的内容，但掌握透视规律对进一步学习美术甚至其他学科知识又有一定的帮助。教材把与学生生活息息相关的居室设计作为线索，“透视”作为知识点引入其中。这种透视规律不是老师灌输给学生，而是通过观察实验让学生自主发现，学生认识到需要掌握透视规律并能画出透视图，才能进行效果图的绘制。有了学习的动力，有了学习的乐趣，才能达到好的学习效果。在学习活动中安排学生利用包装盒或卡纸等材料制作家居模型，引入丢勒的实验，让学生用丢勒的方法描绘模型中的一个家具，认识形体的透视变化并相互交流，再用一系列的比较观察方法寻找透视规律，把获得的结果用透视图的形式表达出来。整个活动引发了学生在学习过程中主动观察探究、寻求问题答案的热情。

　　3. 创造表现

　　创造能力是一种智能，增强创新意识，培养创新思维是美术学科显着的教育功能。以创造表现为主的活动类型重学生创造潜能的挖掘，而创造性的体现需要一个过程，培养学生创造能力要从多层次、多角度展开。以七年级上册“物品上的花廊”一课设置的学习活动为例，即在原有图案课的基础上有了新的发展。

　　人美版初中美术教材运用启发式教学让学生用简化、夸张的手法设计花卉图案，从自然形到图案形的变化中寻找图案形的规律，然后通过置换花的基本瓣式，设计出具有象征意义的新图形。在置换新图形的活动中，学生先欣赏置换花瓣的新图形，这些富有象征意义的新图形给学生带来视觉冲击，使学生了解到置换图形是设计学习中重要的创意手法，再对喜欢的、有意义的或有情趣的形象简化变形，进行置换练习。在学生创作的同时，要给学生提供方法。例如，置换可以从花瓣的相似形中寻求答案，也可以将不相似形简化、夸张作为单位纹样组成新图形。学生绘制图形过程中，在图案瓣式一致的要求下，应给予学生灵活选择制作方式的空间，并把创新作为评价的重要指标。最后将个人作品拼贴在一起组成花圈，通过调整单元形的位置呈现效果，完成整个学习过程。这种奇思妙想的创意活动，对增强学生想象能力和创造能力是大有益处的。