美术学习活动设置的优势评估②

　　1. 较原有教材的作业要求更完整

　　人美版初中美术教材的学习活动设置的作业要求更完整。教学活动从学习准备、学习内容、学习过程到学习评价等方面有较完整的要求。例如，“又画又做又印”一课作业要求利用简便材料代替石材刻制印章，只对制作工具提出了建议。在教学活动中，教师可以设置两部分，先欣赏体验，选用简易材料尝试临刻喜欢的作品，感受不同的刀法，然后以格言、警句、成语或姓名刻制印章，这种活动由易到难，分层递进，充分考虑学生学习需要，设置较原修订教材完整。

　　2. 注重学习过程对获得的作用

　　美术学习活动设置注重学习过程对获得的作用。教学活动过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考与个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力、只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，强调过程的获得，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，强化探索的过程，这是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。

　　3. 具有广泛启示性和灵活性

　　美术学习活动设置具有广泛的启示性和灵活性。学习活动设置从单纯注重知识获得转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。因此，具有启示性与灵活性的优势。新课程设置下的课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。学习活动设置利于课堂教学方式的多样化，学生乐于探究、主动参与、勤于动手，主观能动性得到很大提高。学习活动设置的灵活性有利于变“教教材”为“用教材”，充分保护学生个性，使学生能运用教材自主学习。

　　4. 有利于课程资源开发和整合运用

　　美术学习活动设置采用单元组课的方式，课与课之间存在的连接性既能变得有机融洽，又避免了机械组织和划分过细的层次递进关联。同一单元内的学习活动彼此之间组织在重知识逻辑线索的同时，综合考虑到的还有关于学习组织的其他因素，如学习方式、课堂形式、训练样式等等。因此，生成性得到加强，课程结构变得更有弹性。在实施教学中，教师有相对多的主动性和发挥空间，个性化教学由此有了一个比较理想的工作平台，并且在引入、利用、整合教学资源方面，提供了更为适合的机制和可能的机会。